Знаково-символическое моделирование учебной информации как средство формирования функциональной грамотности школьников : на примере образовательной области "Естествознание" 5, 6 классов

• Автор: Сверчкова, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ЕЛАВА1. Теоретические предпосылки проектирования педагогических условий применения знаково-символического моделирования учебной информации как средства формирования функциональной грамотности школьников
1.1. Визуализация учебной информации как принцип наглядности в обучении
1.2. Функциональная грамотность как совокупность познавательных средств школьников
1.3. Моделирование как компонент учебно-познавательной деятельности и познавательное средство функциональной грамотности
1.4. Организация обучения знаково-символическому моделированию содержания учебной информации
ГЛАВА 2. Проектирование педагогических условий организации обучения школьников на основе знаково-символического моделирования учебной информации
2.1. Интегративный характер содержания образовательной области «Естествознание» как минимальное поле функциональной
j грамотности
2.2. Педагогические условия организации обучения знаково-символическому моделированию в процессе изучения естествознания школьниками 5-6 класса
2.3. Знаково-символическое моделирование в педагогической практике и в
поисковом эксперименте обучения естествознанию в 5-6 классе
2.4. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности модели педагогических условий знаково-символического моделирования учебной
информации «Естествознания»
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
В условиях вхождения России в мировое образовательное пространство, активной информатизации образования становится очевидной необходимость повышения качества образования за счет таких инструментальных средств, как визуализация учебной информации. Визуализация прошла путь от иллюстрации учебной информации до ее моделирования как объекта познания и средства активизации познавательной деятельности в обучении.
Современное образование как процесс расширения возможностей выбора личностью жизненного пути и саморазвития, как процесс обучения и воспитания сопровождается констатацией достижения определенных уровней образованности. Уровень образованности отражает тс продукты духовного и материального труда, которые личность способна использовать в своей деятельности для достижения своих целей.
Функциональная грамотность как уровень образованности формируется в процессе учебно-познавательной деятельности, результатом которой является овладение обучающимися познавательными средствами — предметными и общеучебными знаниями и умениями. При этом доминирующее значение имеют общеучебные знания и умения (информационные, интеллектуальные, организационные, коммуникативные), которые определяют содержательнодеятельностную и потребностно-мотивационную составляющие функциональной грамотности. Содержательный анализ информационных, интеллектуальных, организационных общеучебных умений свидетельствует, что их функции связаны и проявляются в умениях оперировать знаковосимволической и графической формами выражения учебной информации. В то же время эти умения влияют на коммуникативные умения: строить рассказ, объяснять, дискутировать и т.д.
Процесс формирования общеучебных умений подчиняется закономерностям учебно-познавательной деятельности и реализуется через совокупность учебных действий в каждом звене усвоения. Содержание учебных действий направлено на вариативное преобразование формы учебной
информации. Ведущим в системе учебных действий является знаково-символико-графическое моделирование как процесс визуализации учебной информации, обеспечивающий её свертывание — развертывание на основе анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. с целью формирования теоретических и прикладных знаний, развития мышления.
Овладение учащимися знаково-символическим моделированием на ступени основной школы становится действенным инструментом развития у них функциональной грамотности и последующих уровней образованности.
Применение знаков, символов, графики как средства передачи информации, активизации познавательной деятельности, понимания и запоминания учебной информации нашли отражение в работах: И.И. Бариновой, А.М. Берлянта, A.A. Ветрова, М.С. Винокура, Э.В. Ильенкова,
A.М. Коршунова, Б.В. Ломова, A.A. Лютого, В.В. Мантатова,
Л.М. Панчешниковой, Л.О. Резникова, В.Ф. Рубахина, Н.Г. Салминой, И.М. Титовой, В.Ф. Шаталова.
Сущность и структура моделей, их функции, приемы и способы построения рассмотрены в работах Е.П. Никитиной, М.В. Новик,
B.C. Преображенского, В.Н. Солнцева, В.Б. Сочавы, В.Д. Сухорукова,' В.А. Трофимова, В.А. Штоффа.
Психологическое обоснование знаково-символического моделирования как метода познания и мышления представлено в трудах Л.С. Выготского,
В.В. Давыдова. А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.
Содержательная и процессуальная стороны развития личности в обучении раскрыты в научных исследованиях В.П. Беспалько, B.C. Безруковой, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Д. Зверева, Т.Д. Кирилловой, Т.П. Шамовой, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.Я. Якиманской и др.
Знаково-символическая деятельность (моделирование) как частный вид учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование различных уровней образованности (умения использовать знаковосимволический язык для расширения знаний, развития мышления, выработки

предметные (межпредметные) и общеучебные умения. Они взаимодополнительны: первые обогащают вторые, а вторые служат
вспомогательным средством мышления и поведения в процессе усвоения первых.
В своем исследовании Л.М. Перминова отдает предпочтение предметным знаниям, навыкам и умениям, определяя культурно-историческое поле, в котором должна формироваться и замеряться функциональная грамотность. «Обучение функциональной грамотности в школе требует конкретизации тех объектов, взаимодействие человека с которыми может свидетельствовать о его функциональной грамотности (либо неграмотности), причем конкретизация должна обеспечить выявление минимально необходимого круга этих объектов. Их совокупность позволит говорить о минимальном поле функциональной грамотности. Взаимодействию человека с минимальным полем функциональной грамотности должно научить школьное образование, - а это в свою очередь, требует конкретизации содержания учебного материала и методик их освоения»[70, С. 14].
Данная точка зрения реализована автором в следующей программе действий:
• определить круг знаний и навыков, совокупно выраженных в умениях, характеризующих функциональную грамотность;
• определить сферы знаний, либо конкретные объекты, в которых проявляется функциональная грамотность, необходимая в течение всей жизни человека, т.е. минимальное поле функциональной грамотности;
• выявить связь структуры и содержания функциональной грамотности с содержанием школьного образования;
• выявить дидактические возможности и роль каждого учебного предмета в формировании функциональной грамотности;
• определить методики формирования функциональной грамотности, причем по возможности, универсального характера (пригодные для межпредметного переноса);