Реализация педагогических функций практикоориентированного астрономического обучения подростков в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Чуйкова, Татьяна Феликсовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы изучения и реализации образовательных возможностей астрономического обучения подростков в учреждении дополнительного образования детей
1Л. Становление и содержание астрономического образования подростков
1.2. Педагогические функции практикоориентированного обучения подростков в области астрономии, показатели их реализации
1.3. Научно-методические и организационно-педагогические аспекты осуществления астрономического обучения подростков в учреждении
дополнительного образования детей
Выводы по главе I
Глава II. Опыт осуществления педагогических функций практикоориентированного астрономического обучения подростков в процессе дополнительного образования
2.1. Диагностика исходного уровня осуществления педагогических функций практикоориентированного астрономического обучения подростков
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по практикоориентированному астрономическому обучению подростков в учреждении дополнительного образования детей
2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы по реализации практикоориентированного астрономического обучения..подростков
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения в современной российской действительности обусловливают острую необходимость обновления основных приоритетов в области образования. В последние десятилетия доминирует идея гуманизации образования, утверждающая личностно ориентированный подход. Однако внедрение развивающего и воспитывающего обучения, ориентированного на личность каждого учащегося, затруднено рядом причин, в числе которых наиболее значимой представляется отчуждённость содержания школьных дисциплин от повседневной жизни и личностного опыта учащихся. Это означает, что в большинстве случаев научные знания школьников абстрактны, не наполнены практическим смыслом, не используются в жизненных ситуациях.
Устранить разрыв между теоретическими знаниями школьников и практическим применением этих знаний способно практикоориентированное обучение, суть которого состоит в овладении школьниками содержанием учебных предметов и способами получения новых знаний на основе развитого познавательного интереса, интериоризации теоретических знаний и их применения в разноплановой повседневной жизненной практике в настоящее время и в будущем.
В современных условиях потребности инновационной экономики и научно-технического прогресса актуализируют потенциал естественнонаучных дисциплин школьного образовательного пространства, к числу которых принадлежит астрономия. Исключение астрономии из учебного плана современной школы приводит к пробелам в важных мировоззренческих представлениях современных школьников. Чаще всего острый интерес к объектам космоса, к инструментально-технической базе астрономии и космонавтики возникает у школьников в подростковом возрасте, поэтому в сложившихся условиях наиболее полно удовлетворить познавательный интерес к астрономии подростки могут вне школы, в учреждениях дополнительного образования
детей (УДОД).
Степень научной разработанности проблемы исследования, взаимосвязь теории и практики в современном образовательном процессе, а также степень их соотношения рассмотрены в работах Ш.А. Амонашвили, М.И. Баш-макова, B.C. Безруковой, Б.Л. Вульфсона, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скатки-на, В.А. Сластёнина, И.М. Чередова, Е.Н. Шиянова, Г.И. Щукиной, Г.М. Ярошевского.
Заслуживают внимания подходы, выделенные в рамках изучения соотношения теории и практики: деятельностный (A.B. Купавцев), компетентно-стный (A.JI. Андреев, В.Г. Разумовский), жизнеориентированный (В.В. Кра-евский), а также изложенные в диссертационном исследовании А.Ю. Белогурова принципы, подходы, технологии, относящиеся к теории и практике гуманитаризации естественнонаучного образования.
Представляют интерес работы, суммированное содержание которых является основой теории и методики практикоориентированного обучения. Это исследования, посвящённые проблемному обучению (A.B. Брушлинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь), продуктивному обучению (М.И. Башмаков, М. Вертгеймер), витагенному обучению (A.C. Белкин, Н.К. Жукова). Более всего соотносятся с темой данного исследования подходы, связывающие обучение и жизненный познавательный опыт учащихся, разрабатываемые Н.Г. Свининой, Ю.В. Сенько, В.Э. Тамариным.
Вопросы теории и практики астрономического образования школьников в период с XVII века до конца XX века рассматривались в трудах Б.А. Воронцова-Вельяминова, Е.П. Левитана, Л.Е. Майстрова, М.Е. Набокова, А.Ю. Румянцева.
Изучена степень включённости и объём астрономического материала в
содержании современных российских учебников физики (7-11 классы) для
общеобразовательных школ при анализе учебных пособий ряда авторов (Л.И.
Анциферов, Л.Э. Генденштейн, С.В. Громов, Ю.И. Дик, В.А. Касьянов, А.Н.
Мансуров, Г.Я. Мякишев, A.B. Пёрышкин, A.A. Пинский, В.Г. Разумовский и

С.И. Кабардин, И.Г. Кириллов, A.A. Пинский, В.Г. Разумовский, Е.К. Страут и др.; курс «Физика и астрономия» для VIII - XI классов, авторы Д.Ф. Киселёв, A.A. Фадеева, С.В. Широков, ориентированный на естественнонаучный профиль обучения.
Следует отметить, что в конце 90-х годов наибольшее распространение из всех интегративных курсов в школах РФ получил курс A.A. Пинского, В.Г. Разумовского «Физика и астрономия» для VII-IX классов основной школы. Главное его достоинство, на наш взгляд, было в том, что курс обеспечивал систему основ физической науки и её применение в практике учащихся, независимо от их будущей профессии. Важно отметить и недостатки курса, значительные с нашей точки зрения: отсутствие работы учащихся с подвижной картой звёздного неба и, следовательно, невозможность овладеть простейшими навыками ориентации на местности; отсутствие астрономических наблюдений.
Заметим, что не все учёные приняли идею интеграции базовых учебных дисциплин естественнонаучного профиля в единый курс, считая этот процесс дефундаментализацией образования. «Для средней школы создаются какие-то «кентавры» из физики, химии, биологии», - считает В.А. Садовничий (предмет «Естествознание») [Кузьменко 2005, № 3: 110]. Добавим, что в содержание «Естествознания» входит, как правило, значительный астрономический материал.
В последние годы часть астрономических сведений включена в содержание обязательного минимума основных образовательных программ, как базового, так и профильного уровней [Сборник нормативных... 2004]. Поэтому важно определить, какие знания и умения именно астрономического характера смогут получить школьники в процессе изучения физики.
С этих позиций кратко проанализируем объём и содержание астрономического материала, включённого в современные школьные учебники физики. Вначале рассмотрим ряд учебников, предлагаемых для 7-9 классов, затем -учебники для 10-11 классов.