Гражданское образование учащихся в учебно-воспитательном процессе школы

• Автор: Холопова, Любовь Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Необходимость гражданского образования всегда не вызывала сомнения. Существовавшая долгие годы система советского воспитания разрушена, но формирование гражданственности остается по-прежнему важнейшей задачей системы образования. Акценты перемещаются с идеологического давления и внедрения подданнического типа политической культуры на развитие умений аналитического мышления и сознательной активности при участии в общественной жизни. В Национальной доктрине развития образования до 2025 года, Концепции модернизации российской системы образования, в проекте Государственной программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2006—2010 годы», в Программе «Новая школа» (проект) отмечается, что развитие образования значительно отстает от темпов изменения жизни в стране и мире. Между тем современная жизнь предъявляет к человеку совершенно новые требования. Главными среди них являются:
- умение делать осознанный выбор и нести ответственность за собственные действия;
- общественная активность и творческая инициатива;
- рационализм и эффективность;
- забота о собственном здоровье и здоровье окружающих;
- самостоятельность и личная целеустремленность;
- умение адаптироваться в условиях постоянных общественных изменений;
- видение ключевых проблем общественной жизни и стремление решать их, устанавливая взаимодействие с окружающими людьми;
- владение ценностями демократического, гражданского общества.
В конечном итоге образование должно обеспечить личную, профессиональную и социальную успешность человека, облегчить его социализацию, помочь найти свое место в обществе и стать счастливым.

Становление человека в определенной степени является долгим социальным проектом, от успеха которого зависит не только жизнь отдельных людей, но и процветание страны и человечества в целом.
В данном направлении сделано многое: появилось значительное количество учебных пособий, разработаны программы с разными подходами, во многих регионах России проводятся семинары и конференции, выпускаются специальные периодические издания, созданы общественные организации и центры гражданского образования.
Но эти вопросы в основном решаются в образовательных учреждениях в процессе преподавания обществоведческих дисциплин и во внеурочной деятельности. Этого явно недостаточно:
— государственные стандарты существуют, но не в полной мере отражают вопросы воспитания гражданственности у учащихся;
— не определено соотношение учебной и внеурочной воспитательной работы;
— существует дефицит качественной литературы методического характера;
— в недостаточном объеме проводится работа с педагогами по повышению квалификации;
— разрыв между теорией и практикой преподавания основ гражданского образования ведётся, но повсеместно нарушаются правовые нормы в реальной жизни.
Именно поэтому необходимо глубокое теоретическое осмысление проблемы развития гражданской культуры школьников, выявление педагогических условий формирования гражданского самосознания, разработка и осуществление специальных программ, с помощью которых возможно создать условия для гражданского становления и самореализации личности.
Проблеме гражданского образования уделено внимание ещё в трудах древнегреческих учёных (Сократа, Платона, Аристотеля). Значительный вклад в её разработку внесли как зарубежные (И. Гербарт, А. Дистервег,
И. Кант, Я. А. Коменский, С.И. Гессен, Д. Дьюи, Ж-Ж. Руссо, так и отечественные исследователи (H.JI. Данилевский, И.Л. Ильин, В.О. Ключевский, В.Ю.Кричевский, А.Н. Острогорский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский
A.C. Макаренко, В.А.Сухомлинский).
Теории и практике гражданского образования и пу тям его улучшения посвящены работы И.В. Суколенова, J1.B. Кузнецовой, Д.С. Яковлевой, Т.В. Болотиной, А.Ф. Никитина, Я.В. Соколова, В.А. Караковского, K.M. Ушакова, Е.А. Ямбурга
Формирование гражданской зрелости, гражданская позиция личности, гражданская сознательность, ответственность рассматриваются в трудах Ю.Л. Маринкиной, Л.К. Фомичевой, М.П. Чумакова, O.P. Прокопец.
Проблемам воспитания совокупности гражданских качеств посвящены труды Д.С. Яковлевой, Н.И. Шевченко P.P. Бандуры.
Поиск эффективных средств формирования тех или иных гражданских качеств личности учащихся рассмотрен в трудах Л.В. Беляева, В.Ц. Кожокаря,
B.В. Мартынова, Ю.А. Танюхина, И.М. Дуранова, А.М. Нургалиева,
Н.И. Васильева.
В работах Б.Г. Жанбурининой, С.В. Ростовцевой, Т.В. Каповой, А.Н. Тубельского, А.Г, Асмолова, И. П. Иванова, Г.Н. Прозументовой осуществлён анализ гражданского воспитания учащихся в контексте гуманизации и демократизации образования, в частности, рассмотрены вопросы социализации личности, её самоопределение, вопросы ученического самоуправления.
Таким образом, анализ исторических и современных источников педагогической литературы, нормативных документов в сопоставлении с изучением современной школьной практики позволил выявить следующие противоречия:
— между демократическими ценностными ориентациями школьников, которые интуитивно приспосабливаются к меняющимся политико-экономическим условиям, и консервативностью педагогических коллективов и администрацией школ, склонных к авторитарному стилю в процессе обучения и воспитания;

Первая относительно новая тенденция выражается в увеличении приоритетности развивающих задач гражданского образования над собственно воспитательными. Речь идёт о понимании гражданского образования преимущественно как развития определённых качеств личности. Рассмотрим это на примере «знаниево-предметного» подхода к организации гражданского образования.
Традиционно в советский период предметы обществоведческого цикла, на которых лежит ведущая нагрузка по гражданскому образованию, преподавали учителя истории. При этом складывалась парадоксальная ситуация, поскольку ни социологии, ни политологии, ни социальной психологии их специально не готовили в вузе. Таким образом, относительно узкий целевой подход, характерный для истории, распространялся на весь обществоведческий цикл. Ведущими задачами становились: формирование знаний (обучающая) и формирование убеждений (воспитательная).
Нынешний взгляд на гражданское образование несколько иной. Специалисты все более склоняются к тому, что следует не столько формировать убеждения (хотя политология, социология, правоведение, обществознание, граждановедение, разумеется, очень важны для формирования гражданского сознания и на его основе - гражданских убеждений), сколько воспитывать критически мыслящую, граждански сознательную личность.
Вторая относительно новая тенденция выражается в особом соотношении между понятиями «гражданское воспитание» и «гражданское образование». Первое из них было традиционным для российской школы с начала XX в. и сохранялось в активе педагогической науки и практики на протяжении всего столетия, лишь несколько изменяя своё содержание. Второе было введено в оборот с начала 1990-х гг.
Одно из определений понятия «гражданское воспитание» - формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. При этом к основным элементам гражданственности