Формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя

• Автор: Леушкина, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 263 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения и формирования аутопсихологической компетентности подростков
1.1.Теоретические основы изучения аутопсихологической компетентности подростков
1.2. Методологические подходы к исследованию процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков
1.3. Структурно-функциональная характеристика аутопсихологической компетентности подростков
1.4. Моделирование процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование реализации системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков
2.1. Методика диагностики сформированности аутопсихологической компетентности у подростков
2.2. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков
2.3. Организационно-педагогические и психолого-педагогические условия формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Воспитание подрастающего поколения является одной из сложнейших проблем современной системы российского образования. Образование в целом и воспитательная система школы, в частности, находятся в настоящее время на стадии реформирования и модернизации ввиду кардинальных изменений в экономической, социально-политической и культурной жизни России. Новое общество нуждается в активных и мобильных личностях, готовых и способных к быстрым изменениям и непрерывному образованию в течение всей жизни. В связи с этим в качестве наиболее актуального встаёт вопрос о формировании аутопсихологической компетентности личности, которая представляет собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутренних резервов саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов (A.A. Деркач).
Теоретико-методологическим основанием выделения аутопсихологической компетентности как научной проблемы выступает комплекс научных представлений о личности, о процессах самопознания, саморегуляции, самореализации (К.А. Абульханова-Славская, П.К.Анохин, Л.И. Анцыферова, Р. Ассаджоли, М.Я. Басов, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Г. Ковалев, Ч. Кули, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, К. Муздыбаев, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.). В настоящее время исследованы основные структурные компоненты аутопсихологической компетентности, выделены критерии и индикаторы, основные направления ее влияния на становление профессионализма (A.A. Бодалев, С.Л. Братченко, A.A. Деркач, Г.Е. Егорова, В.Н. Казанцев, Н.В. Кузьмина,
А.К. Маркова, Г.И. Метельский, Р. Мэй, А.П. Ситников, Л.А. Степнова,
А.Н. Сухов), показана роль аутопсихологической компетентности в детерминации социальной успешности (В.Б. Бондарева), определены ее функции (В.А. Рощин).
Однако научно-практическая проблема аутопсихологической компетентности рассматривается сейчас не только как вопрос о компетентности в структуре конкретной профессиональной деятельности, представляющей собой совокупность профессионально важных аутопсихологических качеств или характеристик личности профессионала, но и как общеличностная универсальная характеристика личности, проявляющая себя в наиболее общих тенденциях к саморазвитию личности.
Это дало нам основание считать возможным формирование аутопсихологической компетентности личности на этапе школьного образования, в подростковом возрасте - сензитивном для саморазвития, построения жизненных планов и перспектив (Ж. Пиаже), развития самосознания, идентичности, личностной рефлексии (Д.Б. Эльконин). Таким образом, проблема формирования аутопсихологической компетентности подростков сообразно возрастным особенностям и возможностям выступает актуальной как в целом для современного общества, так и для педагогической науки и образовательной практики. Однако зачастую естественное стремление современных школьников к ситуации успеха в учении, к наиболее полной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями сковывается неспособностью справиться с адекватным осмыслением личностно значимой информации, применением неэффективных технологий обучения и воспитания, что приводит к личной деструктивности, отчуждению многих обучаемых от образовательного процесса.
Подросток нуждается в квалифицированной помощи педагогов относительно осознания проблемы, выбора направления поиска в разрешении проблемной сиуации; научения управлять своей активностью, направлять ее на решение жизненно важных задач. Подростку необходимо помочь овладеть

обеспечивающих реализацию процессов самоизменения. В этом заключается деятельностный подход.
Деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Значение деятельностного подхода показал в своих работах А.Н. Леонтьев. "Для овладения достижениями человеческой культуры, - писал он, -каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями" [108, с. 102]. Вот почему, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и разносторонней деятельности, необходимо в меру возможностей вовлечь их в эти виды деятельности, т.е. организовать полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность.
Согласно Н.Е. Щурковой, деятельностный подход указывает на единственно возможный путь формирования личности - на активную деятельность самого ребенка [221, с. 13].
Согласно деятельностному подходу к воспитательному процессу, путь воспитания протекает в русле активной деятельности ребенка, а взаимодействие педагога и ребенка, с этой точки зрения, выступает как сотворчество двух субъектов деятельности, осуществляющих взаимодействие с окружающим миром. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога. Совместная деятельность педагога и ребенка, осуществляемая в русле взаимоотношений «человек - человек», выстраивается на паритетных основаниях, вне зависимости от возраста, положения, места и звания каждого из партнеров взаимодействия.
Иначе говоря, деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, требует реализации полисубъектного (диалогического) подхода, который вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Полисубъектный подход основан на вере в пози-