Педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии

• Автор: Запускалова, Наталья Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии
1.1. Виртуальная образовательная среда гимназии: понятие, структура
и способы формирования
1.2. Исследование педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде
как педагогическая проблема
1.3. Моделирование педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому сопровождению саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии
2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы
2.2. Методика реализации педагогических условий сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

Введение
В условиях социально-экономических преобразований в нашей стране, направленных на демократизацию общественных отношений и вхождение в мировое информационное общество, возрастают требования к интеллектуальному и нравственному потенциалу человека, к его общей культуре. Общество нуждается в людях, способных жить свободно, творчески, продуктивно, управлять собой и непрерывно саморазвиваться сообразно жизненным целям. Поэтому приоритетной задачей российского образования является создание максимально благоприятных условий, способствующих активному саморазвитию подрастающего поколения.
Одним из основополагающих принципов государственной политики, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личности. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» также нацеливает на разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности, что невозможно без овладения детьми технологиями саморазвития.
Образование на современном этапе его развития характеризуется высокой
технологичностью, открытостью и информационной насыщенностью.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.)
одной из главных задач современной школы определяет раскрытие
способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. В Федеральной целевой программе
развития образования на 2011-2015 годы особое внимание уделено
формированию новых моделей управления образованием в условиях
широкомасштабного использования информационно-телекоммуникационных
технологий, поэтому школьное обучение должно быть построено так, чтобы
выпускники школ могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей,

умело реагировать на вызовы киберсреды, все более приобретающей виртуальный характер.
Особого внимания требует воспитание учащихся старших классов гимназий - интеллектуального потенциала современного общества, талантливой, творческой молодежи, которой в недалеком будущем предстоит решать проблемы социально-экономического развития страны, а значит жить и работать в условиях непрерывного саморазвития.
В связи с этим закономерна необходимость исследования условий саморазвития старшеклассников в условиях виртуальной образовательной среды (ВОС) гимназии, которая становится значимым социокультурным феноменом реальной действительности. Несмотря на то, что её ресурсы активно используются в практике многих образовательных учреждений, дидактический потенциал образовательной среды нового типа и механизмы педагогического сопровождения ребенка в этом процессе саморазвития остаются недостаточно раскрытыми. Между тем, создание и грамотное использование виртуальной образовательной среды открывает большие возможности для педагогического сопровождения саморазвития учащихся.
Степень разработанности проблемы. В научной литературе существуют и активно развиваются идеи, которые могут быть положены в основу теоретического осмысления проблемы педагогического сопровождения саморазвития старшеклассников в виртуальной образовательной среде гимназии.
Общетеоретический фундамент проблемы саморазвития личности представлен в исследованиях С.И. Жожиковой, Ю.В. Заводовой, Л.Е. Ильиной, Л.Н. Куликовой, Т.Д. Лавриненко, Е.Д. Нелуновой, С.А. Фёдоровой и др.
Осмыслению сущности и структуры виртуальной образовательной среды посвящены работы Л.В. Астаховой, М.Е. Вайндорф-Сысоевой, Д.В. Иванова, Ю.М. Кузнецова, В.П. Кулагина, С.С. Хапаевой, В.А.Шитовой и др.
Значимы исследования, направленные на исследование взаимодействия
личности и среды (Б.С. Еершунский, Т.В. Гончарова, В.М. Дрофа, В.Б.

Анализ литературы показал, что первооснову представлений о саморазвитии личности составляют исследования процессов «самости» античными философами (М. Аврелий, Гераклит, Сократ, Платон и др.).
Деятели эпохи Просвещения утвердили научные взгляды на сущность человеческой личности как субъекта собственного познания. В трудах К.Н. Вентцеля, А. Вольтера, Ж.Ж. Руссо, К. Гельвеция и др. отражена взаимосвязь идей свободного саморазвития личности с проблемами гуманизма нового времени и культуры образования. Идея саморазвития рассматривалась наряду с понятием естественного свободного развития природных сил ребенка, где зона свободного саморазвития определялась спонтанно изнутри только
самим воспитанником.
В концепции И. Канта представлены результаты философского осмысления сущностей саморазвития. В данной концепции личность также характеризуется как субъект автономного поведения и собственного самосовершенствования, поскольку «человек делает себя сам». И. Кант утверждает, что для творческого саморазвития необходима только «свобода... пользоваться собственным разумом» [90, С. 277]. У каждого от рождения есть неограниченная возможность «развернуть все свои способности» [90, С. 280]. И. Кант охарактеризовал сущность саморазвития личности в процессе обучения как «открытие себя и того, что в нас». В структуре саморазвития И. Кант выделил ряд таких понятий как самопринуждение, способность к сопротивлению, чувство долга, самоуважение.
Саморазвитие, по утверждению В. Франкла, является диалектическим процессом, который способствует максимальному духовно-нравственному и деятельностно-практическому самообогащению и саморазвертыванию [180].
Большой вклад в разработку проблемы саморазвития был сделан такими учеными, как Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, П.Ф. Каптерев, В.К. Кириллов, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, JI. Кольберг, Д. Ловингер, Г. Олпорт, Ж. Пиаже, Р. Селман, Р. Хавигсхерст, Э. Эриксон и др.