Формирование готовности будущих учителей к профильному обучению старшеклассников в общеобразовательной школе

• Автор: Кунжигитова, Гульнар Бектемировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Подготовка будущих учителей к профильному обучению 13-старшеклассников как педагогическая проблема
1.1. Содержание профильного обучения в педагогической науке и 13-практике
1.2. Содержание и структура педагогической деятельности учителя по 38-профильному обучению старшеклассников
1.3. Особенности подготовки учителей к работе в условиях профильного 63-
обучения
Выводы по первой 85-
главе
Глава 2. Система подготовки будущих учителей к профильному
обучению старшеклассников общеобразовательных школ
2.1. Возможности практических занятий в подготовке студентов к 89-
профильному обучению старшеклассников
2.2 Роль неаудиторной самостоятельной работы студентов в подготовке 109-будущего учителя к профильному обучению старшеклассников
2.3. Учебно - педагогическая практика студентов как средство подготовки
их к профильному обучению старшеклассников
Выводы по второй 145-
главе
Заключение
Список использованных источников

155-

Введение
Актуальность избранной темы. Проблема профильной подготовки учащихся старших классов возникла сегодня в связи с предстоящим переходом общеобразовательной школы на 12-летнее обучение. Нужна ли профильная подготовка для молодежи в старших классах? Отвечая на этот вопрос, одни считают: нет, не нужна, поскольку существует репетиторство и довузовская подготовка старшеклассников. Другие доказывают, что следует сохранить прежнюю школу с дополнительным изучением отдельных предметов для поступления в конкретное учебное заведение. По мнению третьих, профильное обучение учащихся необходимо как никогда, ибо требования к подготовке поступающих в вузы значительно повысились, особенно когда речь идет о ведущих высших учебных заведениях страны. Действительно, с внедрением во все области жизни общества конкретного специалиста, компьютера, Интернета и информационных технологий выпускнику школы необходимо овладеть достаточно глубокими и прочными знаниями и умениями по основным учебным дисциплинам.
Проблема подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности со всей остротой встает сегодня, когда научно технический прогресс и интенсификация материальной, социальной и духовной жизни общества предъявляют повышенные требования к системе образования и её субъектов.
В этом плане подготовка студентов к профильному обучению старшеклассников в современных условиях общественной жизни приобретает особую актуальность, так как быстрыми темпами меняются содержание, структура и характер действия работников отдельных профессий. Все это требует вооружения студентов новыми знаниями и умениями о жизни и практике профильного обучения старшеклассников.
В этих целях перерабатываются содержание государственных стандартов, учебных планов и программ вузов тесно увязывая с новыми требованиями общественной, экономической и духовной жизни страны.

Необходимость значительного улучшения работ по профильному обучению старшеклассников и совершенствование готовности будущих учителей к ее осуществлению с особой силой подчеркивается в государственной программе подготовки педагогических кадров, а также в национальной концепции образования Республики Казахстан.
Изучение и анализ практики работы вузов республики и психологопедагогической литературы посвященной данной проблеме показывает, что уровень готовности выпускников педагогических специальностей университетов и работающих учителей к профильному обучению старшеклассников не соответствует требованиям современной действительности.
Уровень подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников отмечены низкими баллами самими студентами и компетентными судьями. Средний балл готовности по основным показателям готовности у выпускников составлял 1,5 балла, что на 1,6 балла ниже оптимального уровня готовности принятого в литературе.
Степень разработанности проблемы
Проблема подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников решается на стыке высшей и школьной педагогики. Определение содержания и основных направлений подготовки будущих учителей к профильному обучению старшеклассников, прежде всего, определяется исходя из заранее выдвигаемых к подготовке выпускников общеобразовательных школ к жизни, труду и сознательному выбору профессии. Согласно логике исследования нами всесторонне изучена и проанализирована философская, социально-экономическая и психологопедагогическая литература, посвященная вопросам подготовки молодежи к жизни и сознательному выбору профессии. Различные аспекты данной проблемы нашли свое отражение в работах Ю.П. Аверичева, А.Асророва, П.Р. Атутова, А.Ф. Ахматова, Р.Х. Ахмеджанова, Ю.К.Васильева,

Психолого-педагогическая функция - это, прежде всего, появление и формирование интересов, склонностей, способностей школьников, помощи им в поиске призвания, выборе такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным особенностям личности, ее потенциальным возможностям; определение путей и условий эффективного управления профессиональным самоопределением школьников.
Медико-физиологическая функция - это реализация потребностей к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной деятельности. В условиях общеобразовательной школы важно своевременно определить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья учащихся, предостеречь их от выбора противопоказанной профессии, в случае необходимости скорректировать профессиональные планы школьников таким образом, чтобы они максимально соответствовали их физическим возможностям.
Для эффективности организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсу социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства. Профильное обучение должно:
• быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений;
• иметь деятельностный, продуктивный характер;
• обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, социумом;
• отличаться вариативностью;
• обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования;
• быть ориентированным, как на потребности личности, так и на потребности рынка труда.
Чтобы обеспечить реализацию возможностей каждого ученика, необходимо найти такие формы организации учебных занятий и их