Психолого-педагогические основы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря

• Автор: Рыбаков, Игорь Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 314 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА
1.1 Психолого-педагогические предпосылки развития ' социальнокоммуникативных способностей младших школьников
1.2. Факторы социализации как основы развития социальнокоммуникативных способностей ребенка
1.3. Сущность психолого-педагогического сопровождения развития
социально-коммуникативных способностей младших школьников
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ДЕТСКИЙ ПРИШКОЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ КАК ОСОБЫЙ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ИНСТИТУТ
2.1 Оптимизация среды социально-культурной деятельности младшего школьника
2.2. Социокультурная среда круглогодичного пришкольного лагеря как социально-коммуникативная школа для детей
2.3. Структурно-функциональная модель круглогодичного пришкольного лагеря «Звездочка» и пришкольного лагеря родителей и детей « Моя семья»

Выводы по главе
ГЛАВА 3 ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ КРУГЛОГОДИЧНОГО ПРИШКОЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
3.1 Констатирующий (диагностический) этап эксперимента .
3.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный
этап эксперимента)
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее время, привели к необходимости изменения традиционного подхода к проектированию образовательно-воспитательной среды. Обусловливается это особенностью государственного и социального заказов в области образования, сущность которых составляют создание системы непрерывного образования, всеобщего образовательного пространства, его гуманистическая направленность, педагогически целесообразная организация свободного времени детей. Особое внимание уделяется реформированию системы дополнительного образования детей в связи с необходимостью преодоления системного кризиса организации детского досуга и отдыха, ростом потребности в обеспечении условий для использования не только каникулярного времени, но и внеурочного в интересах физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного развития личности каждого ребенка.
Формирование социально-коммуникативных способностей младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированное™ данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития- личности в целом. Проблеме формирования социально-коммуникативных способностей младших школьников посвящен ряд исследований А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, O.A. Веселковой, Ю.В Касаткиной, Р.В Овчаровой и др. В качестве основных средств формирования данных умений младших школьников авторы используют воспитательную развивающую среду как учебной, так и внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность (в нашем случае - круглогодичный детский пришкольный лагерь) призвана развивать коллективные отношения, социально-коммуникативные умения, также оптимизировать родительско-детские отношения.
Анализ теории и практики развития социально-коммуникативных способностей младших школьников свидетельствуют о том, что ученые в меньшей степени уделяют внимание рассмотрению педагогических условий и путей формирования коммуникативных умений младших школьников, особенно в практике внеучебной деятельности. Мало уделяется внимания их формированию с учетом индивидуальных показателей развития (уровень развития коммуникативных умений, наличие или отсутствие отклонений в развитии, возрастные особенности); недостаточно полно используются возможности внеучебной деятельности, а именно: включение в нее таких практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений, как игры, тренинги, специализированные упражнения, а также инновационный путь преобразований самой внеучебной деятельности (форм, способов организации, методов и методик, наполняющих содержание деятельности социально-коммуникативным смыслом), в соответствии с требованиям сегодняшнего дня.
Кризис системы организации детского досуга и отдыха в настоящее время распространяется на всю инфраструктуру ресурсного обеспечения лагерей, на содержание их деятельности. Растет разобщенность детей, семей в целом, что является тормозом формирования и развития, социальнокоммуникативных умений детей. Стрессы, фрустрации, социальная и личностная нестабильность сформировали общественную потребность в психологической помощи населению и, прежде всего, семье как важнейшей социальной форме организации бытия индивида.
Ответом на этот социальный запрос стало интенсивное развитие служб семьи, возникновение широкого круга учреждений и организаций, ставящих своей целью оказание психологической помощи семье. Однако, несмотря на существующее сегодня разнообразие моделей (A.A. Бодалев, В.В. Столин) и направлений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис) в семейной- терапии и консультировании, практические возможности психологической помощи семье ограничены. Существует острая необходимость инновационных

философском плане категория «активность» определяется с одной стороны, как внутреннее свойство материи (А.Ануфриев, А.Коршунов и др.), а с другой- как качественная характеристика любой деятельности.
Социально-коммуникативную активность рассматривается как признак качества коммуникативного взаимодействия в единстве- двух ее составляющих: первая - внешняя (поведенческая), проявляющаяся в инициативных, социально-ориентированных действиях и поступках, она является средством самореализации, раскрытия существенных качеств личности; вторая - внутренняя (мотивационная) является результатом развития личности, отображает ее социально-коммуникативные способности, оценочные суждения и социальные потребности, оказывает содействие полной реализации ее социально-коммуникативного потенциала.
Социально-коммуникативная активность выступает стимулом, возбудителем конкретной социальной и предметной деятельности, побудительной силой в формировании социального опыта ребенка. Активная природа психического является основой социальной активности, которая направлена на коммуникативное взаимодействие с социокультурной средой. Она предусматривает самодетерминацию как форму реализации личностью общественной необходимости, в процессе которой и происходит развитие, социальное становление индивида, его социализация.
Дифференцируя понятие «социальная активность» и «коммуникативная активность социального направления», можно раскрыть суть понятия «социально-коммуникативная активность младшего школьника» как личностное образование динамического характера, которое представляет собой не отдельную черту личности, а ее интегральное качество, состоящее из комплекса эмоциональных, интеллектуальных, характерологических свойств, являющихся свободной, сознательной, инициативной, внутренне необходимой деятельностью, направленной на социализацию личности средствами деятельностно-коммуникативного взаимодействия семьи и школы.