Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста

• Автор: Папсуева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1 Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста как педагогическая проблема
1.1 Профессиональное самоопределение школьников в отечественной и зарубежной теории и практике
1.2 Теоретико-педагогические аспекты профессионального самоопределения школьников подросткового возраста
1.3 Роль дополнительного образования в формировании профессионального самоопределения школьников подросткового возраста
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
Г лава 2 Экспериментальное исследование результативности формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста
2.1 Разработка организационно-педагогических условий формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в учреждении дополнительного образования
2.2 Констатирующий эксперимент профессионального самоопределения школьников подросткового возраста в учреждении дополнительного образования
2.3 Разработка критериев и показателей результативности формирования профессионального самоопределения школьников подросткового возраста и экспериментальная ее проверка
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г ПРИЛОЖЕНИЕ Д ПРИЛОЖЕНИЕ Ё ПРИЛОЖЕНИЕ Ж ПРИЛОЖЕНИЕ И ПРИЛОЖЕНИЕ К
ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние российского общества, проходящее сложные этапы внутренних преобразований и интеграцию в мировую экономику, характеризуется глубокими структур„„-фу„кпиональными изменениями в экономической, социокультурной, политической и образовательной его жизнедеятельности. В условиях создавшегося рынка труда резко обострилась проблема подготовки профессионально компетентных, конкурентоспособных мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся' социальной и профессионально-производственной среде. В связи с этим проблема профессионального самоопределения молодежи становится все более значимой в соответствии с потребностями общества и интересов государства.
Анализ научной литературы доказал, что к настоящему времени накоплен достаточный теоретический и практический опыт по проблеме профессионального самоопределения молодежи. Значение профессиоведения как информационной базы выбора профессии раскрыто в работах Э.Ф. Зеера, Г.С. Никифорова; системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся обосновали АЛ. Сейтещев и Н.К. Степаненков-Формирование профессиональных интересов рассмотрены в трудах А.Е. Голомштока, С.П. Крягжде; вопросы мотивации выбора профессии изучали В.В. Ярошенко и Е.М. Павлютенков. Исследования в области допрофессиональной подготовки рассматриваются в трудах К.к Платонова, А.Н. Бритвихина, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова,
• Рыбникова, в диссертационных работах С. А. Сидоренко, Г.И. Скворцова и ДР- В ряде работ последних лет можно выделить исследования профессионального самоопределения в сфере инновационных учебных заведений О.Г. Максимовой, И.В. Тимониной, И.Д. Чечель и др. Процесс формирования профессионального самоопределения в условиях профильного обучения исследуют Г.В. Девяткина, H.A. Заруба, М.Э. Кожевникова,
А А ПетРУ‘«ий. Е.Л. Руднева и др. Теорию и практику формирования

операционально-содержательный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты [53].
М.И. Ретивых выделяет следующие критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению:
- нравственная готовность (осознание смысла и цели своей жизни, трудолюбие, понимание личностной и социальной значимости правильного выбора профессии, наличие профессионального идеала, сформированность профессионально важных личностных качеств, стремление к профессиональному самовоспитанию);
- психофизиологическая готовность (сформированность устойчивого интереса к избираемому типу профессий, сформированность мотивов выбора профессии, связанных со знанием содержания профессионального труда, соответствие психических свойств требованиям предпочитаемой профессии, волевая активность, стремление к овладению профессией, адекватная самооценка);
- практическая готовность (сформированность твердого профнамерения, наличие знаний по общеобразовательным предметам, необходимых для успешного овладения избираемой профессией, знание содержания, условий труда, формулы предпочитаемой профессии, а также требований профессии к человеку, наличие трудового опыта по избираемой профессии, наличие первоначальных профессиональных знаний и умений (только для учащихся 10-11 классов), знание способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста, согласованность профнамерения с родителями, умение осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению) [164].
Таким образом,
Опираясь на анализ теории, мы посчитали рациональным включить в профессиональное самоопределение: профессиональную направленность,
выражающуюся в интересах, склонностях, намерениях, идеалах; профессиональное самосознание, выступающее в содержании образа «Я» и