Педагогико-психологические особенности учебно-познавательной деятельности учащихся, имеющих трудности в обучении : на материале спецшкол Ирана

• Автор: Балути Алиризо Пирзад
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Введение

Глава 1. Развитие теории обучения детей с ограниченными умственными возможностями
1.1. Краткая история, определение и классификация детей с ограниченными
умственными возможностями
1.2. Характеристика особенностей детей с ограниченными умственными возможностями в психолого-педагогической науке
1.3. Состояние обучения и воспитания детей, имеющих трудности в обучении и с легкой степенью умственной
ограниченности
Выводы по первой главе
Глава 2. Особенности содержательно-процессуального аспекта учебнопознавательной деятельности детей, имеющих трудности в обучении и с легкой степенью умственной ограниченности.
2.1. Основы отбора содержания учебно-познавательной деятельности, нацеленной на активизацию познавательных возможностей детей, имеющих трудности в обучении и с легкой степенью умственной ограниченности
2.2.Инновационные технологии преодоления умственной ограниченности
детей в условиях обучения в спецшколах
2.3.Эффективность учебно-познавательной деятельности детей с
ограниченными умственными возможностями в спецшколах
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография

Введение
Понятие «неравномерность развития высших психических функций» (ВПФ), в еще большей степени выраженное у детей с задержкой психического развития, сложилось в психологии в 1960-х гг. на основе и в результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей, испытывающих стойкие трудности обучения в обычной школе. «Это особый тип аномалии психического развития ребенка, при котором обычно имеется парциальное недоразвитие высших психических функций, носящее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте...» [4]. Такой тип развития ребенка характеризуется незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формируется под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.
Проблемы неуспевающих детей, детей с задержкой психического развития, привлекали и продолжают привлекать внимание ученых и специалистов различных областей - врачей, психологов, социологов, педагогов и генетиков. Дети с легкой степенью умственной отсталости чаще всего определяются через их проблемы в сфере мышления и решения проблем. Следовательно, исследования должны быть направлены на формирование определенного взгляда на учебно-образовательные проблемы данной категории детей, что способствует выявлению все еще скрытых аспектов, связанных с их когнитивным функционированием, избирательным вниманием и активной памятью, а также использованию ими способов усвоения.
Дети, имеющие трудности в обучении, со слабо выраженной формой задержки умственного развития, выявляются посредством их адаптивных действий. Уровень их функционирования в данной области должен соответствовать их возрастному развитию, который охватывает
приблизительно 6-11 лет. Лица с легкой формой задержки умственного

развития способны достичь самостоятельности. Проблемы данной группы детей проявляются во время их учебной деятельности, а также при чтении и письме.
Учебно-педагогическая система призвана предоставить равные образовательные условия и возможности для различных групп учащихся путем предоставления им специальных учебно-образовательных услуг. В связи с этим законодателями устанавливаются специальные положения и инструкции в области обучения, утверждаются минимальные стандарты качества образования и гарантируются надлежащие учебные возможности для учащихся с задержкой умственного развития. Вместе с тем сам по себе закон не может создавать большие изменения в общеобразовательной системе и решать задачи и проблемы, которые создаются вследствие этих изменений. Улучшение качества учебно-образовательных услуг в различных странах мира, в том числе в Иране, требует институционализации содержания соответствующих законов. Изменения без последовательного общественного осмысления и восприятия ценностей, за которые ратует закон, не представляются возможными. Одной из ответственных задач для нас является обучение специальным видам усвоения или изучение и разработка таких методов для учащихся, которые делают их способными вступить в разряд более активных и способных учеников.
Творческие идеи таких ученых, как Л.С.Выготский, воодушевляют нас на принятие действенных шагов в улучшении ситуации, связанной с задержкой умственного развития ребенка. Несмотря на то, что эти дети находятся на сравнительно низких ступенях развития когнитивной и сенсомоторной сферы, тем не менее, представляется реальным довести их развитие до сравнительно удовлетворительного уровня, разумеется, благодаря принятию эффективных мер для улучшения когнитивной и сенсорной сферы, а также всего того, что способствует этой цели.
Обучение детей с задержкой умственного развития с самого начала было сопряжено с колебаниями, спорами, предвзятостью и большими

Интеллект и умственная отсталость. Большое количество ученых-психологов занималось исследованием интеллекта, проводились связанные с ним тесты и эксперименты. Интеллект является гипотетическим свойством и абстрактным понятием. Следовательно, подвергаются исследованию явления, связанные с интеллектом, а не сам интеллект. В словаре русского языка интеллект определен как ум, мыслительная способность, умственное начало у человека [5].
Интеллект — это не какая-нибудь определенная способность, а совокупность способностей, в которой задействованы память, внимание, усвоение, восприятие и т.д. По мнению психологов, интеллект является функцией всех умственных способностей, а не какой-то определенной и отдельно взятой способности [103] и связан с индивидуальными особенностями человека. Шведский психолог Ж. Пиаже следующим образом определяет интеллект: «Интеллект является результатом
постоянного взаимовлияния индивида и среды, если эта взаимосвязь происходит сбалансированно, то она способствует силе приспособления к среде и развитию. Ребенок на различных этапах своего развития имеет дело с различными умственными образами, которые начинаются с простых образов и завершаются более сложными». По мнению Пиаже, интеллект включает в себя биологическую адаптацию, сбалансированность между индивидом и средой, постепенную эволюцию умственной деятельности и проявление компетентности.
Одной из явных характеристик умственных способностей является то, что они развиваются с возрастом. Этот факт был доказан до Пиаже, однако в результате длительных, имевших значительный эффект исследований Пиаже и его коллег выяснилось, как формируется мышление на различных этапах жизни, каким образом начинается каждый этап и как он завершается. Согласно концепции Пиаже, интеллект является системой конструирования смысла, который активным образом и при посредстве субъективных воздействий внешнего мира создает восприятие. Стадии когнитивного