Формирование готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций

• Автор: Егоренков, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как педагогическая проблема (на примере
пожарно-прикладного порта)
1.1 .Сущностные характеристики готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарноприкладного спорта)
1.2. Модель процесса формирования готовности
старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытно—экспериментальная работа по формированию
готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций (на примере пожарно-прикладного спорта)
2.1. Средства формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций на занятиях пожарноприкладным спортом
2.2. Динамика процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций
(на примере пожарно-прикладного спорта
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современной России проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности заявляет о себе всё более настойчиво: техногенные катастрофы, террористические акты, природные катаклизмы, увеличение пожароопасности окружающего мира делают жизнь человека чрезвычайно напряженной, наполненной экстремальными ситуациями. Одной из самых опасных экстремальных ситуаций по количеству жертв и последствий являются пожары, в результате которых только за 2012 г., согласно оперативной информации МЧС России, погибло свыше 18 тыс. чел., из которых более 700 чел. — дети. В этой связи перед системой общего образования актуализируется задача целенаправленного формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, которая позволит им сознательно и ответственно относиться к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, преодолевать панику, растерянность, страх и необдуманность действий в период опасности, что требует развития ценностного отношения к жизни и здоровью, специальных знаний и личностного опыта поведения в экстремальных условиях, возникающих в процессе жизнедеятельности (С.В. Баскаков, А.Н. Вырщиков, A.A. Грешных, Е.Н. Дубровская, Э.Я. Егорова, Н.В. Елисеева, В.Н. Мошкин, А.Н. Приешкина, A.A. Сергин, В.А. Сидоркин, Л.Ю. Скрипник, А.М. Столярен-ко, Т.Н. Султанов, B.C. Фролов, Б.Н. Чумаков, A.B. Шигаев и др.). В соответствии с п.4 ст. 14 ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.), педагогические работники обязаны «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни». В требованиях к личностным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) также выделяется необходимость формирования у обучающихся ценностей здорового

и безопасного образа жизни, бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей. На предыдущем этапе обучения (в основной школе) обучающимися должны быть усвоены правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. Однако, реализация этих задач затруднительна из-за недостаточной теоретической разработанности сущностных характеристик готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций как образовательного результата.
Опрос 327 старшеклассников г. Волгограда показал, что 78% из них признают необходимость учиться вести себя безопасно в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, и свою неподготовленность к таким ситуациям. Старшеклассники объясняют это тем, что на проводимых в школе уроках по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) им сообщают много информации о катастрофах и происшествиях, последствиях пожаров и других опасных событиях, но на практических занятиях их знакомят лишь с типичными ситуациями поведения людей, не развивая готовность к поведению в незнакомых, неожиданных экстремальных ситуациях, способность к их преодолению. Уроки «Физической культуры» связаны с общим уровнем физической подготовки, но не дают специальных навыков, необходимых для эффективного поведения в экстремальных ситуациях. Факультативные, секционные занятия по темам «Пожарно-прикладной спорт» и «Пожарное дело» более других предметов ориентированы на развитие специальных умений и навыков пожаротушения, но на них недостаточно уделяется внимание формированию готовности к преодолению экстремальных ситуаций в целом как качества личности. В связи с этим возникает потребность современной школы в разработке соответствующих модели процесса формирования готовности старшеклассника к преодолению экстремальных ситуаций, на основе которой можно было бы проводить диагностику и целеполагание в подготовке обучающихся к обеспечению личной безопасности и безопасности

значения (функции) для общественной практики, зависящей от её важности в деятельности людей, определяющейся её собственной природой» [Розенталь, 1975].
На данном основании мы можем сделать вывод, что сущность (значение) понятия «готовности к преодолению экстремальных ситуаций» реализуется через его функции.
В современных исследованиях мы не нашли выделения функций готовности к преодолению экстремальных ситуаций, несмотря на то, что исследователи данной проблемы A.B. Шигаев и Н.В. Елисеева рассматривают сущность понятия «готовность к преодолению экстремальных ситуаций». Они исследуют изучаемую готовность через требования и установки, как основные составляющие экстремальной подготовленности старшеклассника. Так, выделенные A.B. Шигаевым три основных блока современных требований послужили для нас основанием при определении выделенных нами функций готовности. В первом блоке исследователь обращает внимание на необходимость наличия специфических знаний, умений и навыков адекватного поведения, необходимых в экстремальных ситуациях. Второй блок включает требования, предъявляемые психологическим и физическим качествам личности; в третьем блоке акцентируется внимание на адекватности проявления личностных качеств в опасных для жизни и здоровья ситуациях [Шигаев, 2004].
В ходе нашего исследования мы также базировались на положениях Н.В. Елисеевой обнаружившей, что важными характеристиками экстремальной подготовленности старшеклассника являются следующие знания и умения: знания видов экстремальных ситуаций с которыми старшеклассник может встретится в жизни, знания об их особенностях и трудностях, какие они в себе таят, а также умения выполнения обычных действий, не влияющих на ухудшение качества действий; стрессоустойчивость в экстремальных ситуациях; умения выполнения особых действий, адекватных специфике опасных конкретных ситуаций; обладание специфическими умениями