Формирование представлений о своей индивидуальности у младших подростков в учебно-воспитательном процессе

• Автор: Гончарова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Проблема формирования у школьников представлений о своей индивидуальности в педагогическом процессе
1.1 Самопознание как понятие философии, психологии и педагогики
1.2 Анализ опыта педагогической организации самопознания школьников
1.3 Факторы формирования у младших подростков представлений о
собственной индивидуальности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Комплексный подход к формированию представлений о своей индивидуальности у младших подростков
2.1 Научное обоснование комплекса педагогических условий и средств формирования представлений о своей индивидуальности
у младших подростков
2.2 Экспериментальная проверка комплекса педагогических условий формирования представлений о своей индивидуальности у
младших подростков
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Адаптация к быстро меняющимся условиям жизни связана со способностью человека видеть проблемы и решать их, эффективно используя внешние и внутренние ресурсы. К внутренним ресурсам относятся способности, знания, умения, мотивация, ценностные ориентации, особенности волевой и эмоциональной сфер и т.д. В условиях динамично развивающегося мира возникает необходимость в самопознании человеком своей индивидуальности как главного жизненного ресурса.
Новые социальные запросы российского общества на этапе его трансформации из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество ориентируют школу на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее саморазвития, самореализации. Актуальной задачей становится формирование у учащихся способности самостоятельно определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Однако новые приоритеты в сфере образования, закрепленные в ФГОС, сами по себе не решают проблемы саморазвития учащихся. Большое значение приобретает исследование механизмов самопознания и способов овладения ими как важного условия саморазвития и самореализации личности. Актуальным становится изучение возможностей практики в формировании умений школьников познавать собственную индивидуальность.
По мнению О.С. Газмана, «важнейшей педагогической проблемой и практико-ориентированной задачей в современных условиях становится разработка педагогики самопознания, в частности, внесение в образовательный процесс средств и методик, помогающих детям открывать себя в различных видах деятельности». [89, С. 85-86]
Тенденция индивидуализации школьного обучения остается приоритетным направлением государственной политики России в области образования (Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897, Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2012 г. № 413 и др.). К вопросам индивидуализации как средству развития индивидуальности обращаются педагогическая наука и практика [25]. Однако без осознанного участия в этом процессе самого ученика индивидуализация невозможна.
Современная педагогика рассматривает индивидуальность как одну из наиболее значимых психолого-педагогических категорий. В научной школе педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк) выполнено большое количество работ, связанных с вопросами развития индивидуальности, индивидуализации образования [30, 37, 40, 41 - 44, 61]. Однако проблеме самопознания индивидуальности в этой научной школе посвящена только одна диссертационная работа «Андрагогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом» (С.П. Клячин, 2000). Ученые полагают, что становление личности и становление индивидуальности - это не одно и то же. «Если личность возникает во встрече человека с другими людьми, то индивидуальность - это встреча с самим собой, с собой как Другим...», -утверждает В.И. Слободчиков. Большая роль в становлении индивидуальности отводится ученым самопознанию, «обращению вглубь себя», внутреннему диалогу человека с самим собой [123, С. 372].
Становление самопознания - длительный процесс, обусловленный и возрастными новообразованиями психики, и социальными факторами, и внутренней присущей человеку потребностью в познании себя. Однако именно в подростковом возрасте возникает и наиболее ярко проявляется потребность познать себя как личность и индивидуальность, сформулировать свою ценностносмысловую систему, объединяющую представление о себе и мире, потребность определить себя относительно общекультурных человеческих ценностей с целью обоснования собственной жизненной концепции (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург,

впечатление, заставляющее его «посмотреть на себя другими глазами (буквально как бы глазами Другого человека)» [96, С. 39-47].
Особого внимания в контексте нашего исследования заслуживают механизмы самопознания младших школьников в процессе художественнотворческой деятельности, выделенные A.B. Криницыной. Это идентификация (с героем произведения, с художественным образом, с участниками творческого процесса), обособление (осознавание своих отличий от других на основе неповторимости своего творчества), проекция (на героя художественного произведения, образ и продукт творчества), творческое самовосприятие (восприятие своего Я в творческих работах), рефлексивные механизмы (осмысление своего творчества) [72]. В исследовании показана доступность названных механизмов самопознания для младших школьников в процессе их художественно-творческой деятельности. Это подтверждает возможность включения в комплекс педагогических средств, способствующих самопознанию младших подростков, исследовательской деятельности учащихся, в которую входят элементы творчества, а также художественно-творческой деятельности в процессе иллюстрирования психологических сказок. Кроме того, в качестве одного из средств и педагогических условий самопознания младших подростков необходимо рассмотреть возможности системы дополнительного образования, главная цель которой - творческое развитие детей.
Основным механизмом соотнесения информации, поступающей от различных источников, является внутренний диалог [47]. В.В. Столин рассматривает диалогическое строение самосознания, а также разную степень выраженности диалогичности в различные периоды индивидуального развития человека. «Уже в самом факте существования самосознания заложена его двойственность, диалогизм «Я» [136, С. 109]. Одной из предпосылок
диалогического строения самосознания В.В. Столин считает «тот способ, в котором происходит его формирование. Этот способ - человеческое общение, опыт которого закрепляется в его сформированной структуре». Таким образом,