Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды

• Автор: Мизандронцева, Марина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
1.1. Генезис понятия «образовательная среда»
1.2. Теоретическая модель поликоммуникативной образовательной среды
1.3. Праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
2.1. Технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды
2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК
2.3. Оценка эффективности разработанной системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
«Закон об образовании в РФ» и Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования выделил в качестве приоритетных системно-деятельностный, личностный и компетентностный подходы [50; 175]. Эти подходы неразрывно связаны между собой: компетентность, в отличие от требуемых предыдущей педагогической парадигмой знаний и умений, принадлежит к личностной сфере обучающегося и является инструментом самореализации его личности. В стандартах нового поколения обозначены требования не только к предметным и метапредметным результатам, но и личностным. Но личность может воспитать только личность [7; 17; 24; 38; 63; 82; 103] . «Учитель - главное действующее лицо в обновлении педагогического процесса, именно к нему предъявляются новые требования. Тип преподавателя - информатора, транслятора известной информации - уходит в прошлое. Гарантированные, стабильные и прочные знания на основе новых технологий и информационных систем может обеспечить лишь профессионал высокого уровня» [163, с. 8].
Формирование коммуникативной компетентности, включающей «сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации», - важнейшее направление деятельности современного учителя [180, с. 7].
Основная цель коммуникативного (от лат. соттитсаНуш - относящийся к передаче, сообщению) процесса - обеспечение понимания информации, поступающей к потребителю посредством обмена сообщениями. «Без коммуникативного взаимодействия невозможны ни образование, ни бизнес, функционирование

общественных или государственных институтов, развитие науки и техники - человеческий прогресс как таковой» [110, с.8].
Существенным фактором коммуникативного взаимодействия в современном обществе следует считать то обстоятельство, что пропасть между средствами массовой информации, которые активно присваивают себе просветительские, образовательные функции, и школой увеличивается. По мнению ряда исследователей (Е.А. Бодина, Д.Е. Григорова, Т.П. Войтенко, М.Н. Миронова, В.А. Плешаков и др.), телевидение, интернет составляют конкуренцию учителю, распространяя и укрепляя негативные ценностные ориентации, навязывая обучающимся сомнительные жизненные стандарты и приоритеты, лишая их во многом межличностного общения.
Реализация личностно ориентированного подхода в образовании диктует необходимость создания определенных условий на занятии, т. е. образовательной среды, ориентированной не столько на объективный, предметный мир, сколько на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений [9; 10; 15; 65; 66; 67; 68; 75; 77; 85; 86; 88; 141; 186; 192]. В глоссарии ФГОС образовательная среда определяется как совокупность факторов, формируемых укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат [174].
Задача, стоящая перед образовательными организациями сегодня, - создать такую развивающую образовательную среду, которая предоставила бы максимальные возможности для социализации и самореализации каждого обучающегося, для формирования ключевых компетентностей, среди которых, коммуникативная, на наш взгляд, является одной из главных, так как в подростковом периоде, по мнению В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, «общение... выходит на уровень ведущей деятельности» [180, с. 59].
Предметы образовательной области «Искусство» (музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура) - уникальный источник раз-

Таким образом, если рассматривать образовательную среду с точки зрения предоставляемых ею образовательных возможностей, то критерием качества образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного саморазвития.
Необходимо отметить, что любая типология образовательной среды условна. В одной школе может быть сочетание разных, иногда весьма противоречивых условий.
A.B. Баранников выделяет образовательную среду двух типов: организованную (среда образовательного учреждения) и неорганизованную (все, что окружает человека).
Анализируя типологию образовательной среды, В.А. Ясвин отмечает, что ее качественно-содержательной характеристикой является модальность. «В качестве критериального показателя рассматривается наличие или отсутствие в той или иной образовательной среде условий и возможностей для развития активности (или пассивности) ребенка и его личной свободы (или зависимости). Таким образом, образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех основных типов, выделенных Я. Корчаком:
1) «догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка («догматическая воспитывающая среда» по Я. Корчаку);
2) «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка («среда внешнего лоска и карьеры» по Я. Корчаку);
3) «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка («среда безмятежного потребления» по Я. Корчаку);