Развитие информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания

• Автор: Борисова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОСТРАНСТВЕ ВОСПИТАНИЯ
§ 1. Социально-педагогические факторы влияния современной информационной среды на воспитание детей
§2. Теоретические подходы к моделированию процесса развития информационной культуры обучающихся в пространстве воспитания в общеобразовательной школе
§3. Психолого-педагогические основания развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания
Выводы по I главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОСТРАНСТВЕ ВОСПИТАНИЯ
§ 1. Эмпирическое исследование состояния информационной культуры младших школьников и практики ее формирования
в условиях общеобразовательной школы
§2. Экспериментальное моделирование процесса развития
информационной культуры
младших школьников в пространстве воспитания
в условиях общеобразовательной школы
§3. Результаты апробации экспериментальной модели развития информационной культурымладших школьников в пространстве воспитания
в условиях общеобразовательной школы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1. Схема социального партнерства
Приложение 2. Организация информационной деятельности младших школьников в условиях пресс-центра МБОУ СОШ № 4 г. Светлограда
Приложение 3. Диагностические методики «Мои компьютерные игры»..
Приложение 4. Собеседование. Читаешь ли ты школьные стенгазеты?
Приложение 5. Анализ ответов опроса о содержании информационного пространства (телевидение)
Приложение 6. Анализ собеседования о содержании информационного пространства (книги, газеты, журналы
Приложение 7. Уровни развития информационной культуры младших школьников в пространстве воспитания
Приложение 8. Критерии результативности реализации модели развития информационной культуры
младших школьников и примеры динамики некоторых показателей в ходе эксперимента
Приложение 9. Методические рекомендации по проведению игр-тренингов в пространстве воспитания ОУ
Приложение 10. Структура школьного самоуправления образовательного учреждения
Приложение 11. Функции ученического самоуправления образовательного учреждения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена объективными потребностями современной педагогической науки и практики, развивающейся в условиях высокой социокультурной динамики информационного общества. Интенсивное развитие информационных технологий оказывает все более существенное влияние на процесс воспитания детей. Стремительно возрастают информационные потоки, все больше времени занимает общение в виртуальном формате, а возрастной порог вхождения детей в информационную сеть в массовом порядке снижается. Неслучайно подрастающие поколения часто именуются «медиапоколениями»: их информационный мир формируется рано и интенсивно. Информатизация увеличивает дистанцию между поколениями. Не только старшие родственники, но и родители обучающихся, а также педагогические работники оказываются не вполне готовыми к воспитательной деятельности в новых условиях.
Развитие средств массовой информации стало сегодня одним из мощнейших факторов, оказывающих существенное влияние на процесс воспитания детей. Современная информационная среда не только предоставляет новые возможности для развития личности, но является источником социальных рисков, может оказывать негативное влияние на личностное развитие детей, иногда становится опасной для их жизни, здоровья, духовно-нравственного и физического развития. На протяжении двух десятилетий в российском обществе нарастала тревога по поводу влияния на детей средств массовой информации. Новые перспективы в решении проблем обеспечения информационной безопасности детей открывает вступивший в силу в 2012 году Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ)». Вместе с тем, очевидно, что проблема информационной безопасности должна решаться не только путем ограничения доступа детей к информации и других запретных мер. Важно обеспечить развитие у детей информационной культуры, которая может служить
на тему «Социально-педагогические условия оптимизации влияния средств массовой коммуникации на социализацию сельских школьников» (2002 г.) приводит факты, указывающие на то, что в современной государственной системе социального воспитания крайне недостаточно «реальных ситуаций для проявления субъектной позиции личности ребенка» [161, с. 4]. Автор отмечает негативные стороны влияния средств массовой коммуникации, в деятельности которых доминируют низкопробные образцы, что содержание информации обусловлено потребностями рынка, а возрастные особенности детей практически не учитываются. Так называемая «индустрия сознания» по мере своего развития становится средством манипулирования сознанием населения для достижения определенных политических или коммерческих целей. «Поток «контркультуры», захлестнувший страну, оказывает сильнейшее воздействие на неокрепшую психику детей и подростков: аудио-, видео- и печатная продукция, пропагандирующая насилие и сексуальную распущенность, агрессию по отношению к другим людям и окружающему миру, уход в себя с помощью алкоголя и наркотиков» [161, с. 4]. А.Г. Селевко делает вывод, что в учебных планах образовательных учреждений занимают совсем малое место или вообще отсутствуют материалы, которые могут способствовать профилактике негативного влияния масс-медиа на обучающихся. Все эти факторы, по мнению А.Г. Селевко, во многом определяют негативный характер социализации детей, играют немалую роль в формировании социальных девиаций у определенной части обучающихся, которая не может «самостоятельно сориентироваться в информационных потоках, понять, кому и кем адресована информация, с какой целью она подается в том или ином виде, каков бывает ее скрытый смысл» [161, с. 7].
К.А. Тарасов отмечает негативную роль эффекта воздействия насилия в художественных фильмах на подрастающее поколение. Обучающихся он делит на три типологические группы. Первая - «высокоактивные» потребители экранного насилия (46-55%). Социологический опрос показал, что половина или даже большинство фильмов из числа просмотренных ими в течение 4-х