Метафора в педагогическом дискурсе

• Автор: Мельникова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 178 с.

Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1. Языковые средства педагогического дискурса как объект исследования
1.1.1. Понятие педагогического дискурса
1.1.2. Языковые средства реализации функционального потенциала педагогического дискурса
1.2. Метафора как продуктивный способ семантической деривации
Выводы по первой главе
Глава 2. Функциональные типы метафор лексики педагогического дискурса
2.1. Типы метафорических переносов в стилях педагогического дискурса
2.2. Модели переноса, связанные с реализацией функции воздействия на адресата
2.2.1. Модель переноса «предмет» --► «человек»
2.2.2. Модель переноса «человек» --► «человек»
2.2.3. Модель переноса «животное» --► «человек»
2.2.4. Модель переноса «предмет» --► «предмет»
2.2.5. Модель переноса «предмет» --► «физическое явление»
2.2.6. Модель переноса «предмет» --► «психическое явление»
2.2.7. Модель переноса «предмет» --► «отвлеченное понятие»
2.2.8. Модель переноса «физическое явление» * «психическое явление»
2.3. Метафорические модели в сфере межличностных педагогических отношений
2.4. Лексикографическое портретирование педагогических метафор
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Источники
Список условных сокращений
Приложение («Лексикографические портреты» педагогических метафор)

Актуальность исследования. В последние годы внимание исследователей дискурсивной деятельности носителей современного русского языка привлекают недостаточно изученные процессы порождения и восприятия смысла, формирования новых значений слов на основе существующих лексико-семантических вариантов в системе различных стилей институциональных дискурсов; выявления роли семантических дериватов и, в частности, метафоры в создании проблемной когнитивно-номинативной ситуации, а также их систематизации и лексикографического описания.
В любой сфере человеческой деятельности наблюдается стремление активизировать межличностное взаимодействие, добиваться взаимопонимания. И в первую очередь это находит отражение в устной и письменной речи представителей той или иной сферы деятельности. Межличностные отношения, отражаемые в педагогическом дискурсе, это в первую очередь отношения между теми, кто обучает, воспитывает (педагоги и наставники), и теми, кого обучают, воспитывают (учащиеся, студенты и т.п.), между родителями и детьми, а также между индивидами, непосредственно организующими и контролирующими педагогический процесс. Успешность любой коммуникации, а особенно в процессе воспитания и обучения, тем выше, чем богаче и эффективнее арсенал речевых средств осуществления межличностных отношений, а также воздействия говорящего (пишущего) на того, кому адресована речь. Выявление и анализ подобных средств на лексическом уровне современного русского языка относится к числу недостаточно изученных проблем любого институционального дискурса, в том числе и педагогического. Метафора указанного дискурса не была предметом специального исследования.
В нашем исследовании акцент сделан на метафоризации педагогического дискурса в той его части, которая касается обогащения

целенаправленным и определяется сознательными мотивами. В свою очередь, речевой поступок совершается отправителем текста автоматически, мгновенно (Матвеева 1999: 14).
Воздействие является целью любого общения (Леонтьев 1999: 256). Под речевым воздействием понимается влияние на человека и его поведение с целью формирования и регулирования его поведения (Киселева 1978: 98, Матвеева 1993: 15, Зимняя 2001: 52).
Метафорическое воздействие - вполне законное явление как в научной речи, так и в публицистике педагогического дискурса.
Метафора по природе своей антропоцентрична, созданные на ее основе новые знания, позволяют сопоставить разные сущности, пропуская их через человека и соизмеряя мир с человеческим масштабом знаний и представлений, с системой культурно-национальных ценностей.
Для реализации своих прагматических установок в процессе обучения и воспитания педагог пользуется довольно разнообразным арсеналом средств: от простой констатации факта наличия материала, ознакомления обучаемых с учебным материалом, осведомления их о его специфике, до выразительных форм возражения, оценки, инструкции и т.п. Педагог пользуется, например, с целью заставить ученика, студента сделать что-либо, различными типами директивных актов. Это предупреждение, побуждение, инструкция, рекомендация, которые могут быть представлены и текстами с метафорами.
Далее, анализируя личностно-ориентированный аспект дискурса, покажем специфику реатизации педагогических действий указанных типов в текстах, содержащих метафоры, возникшие на базе представленных ниже моделей переносов с области источника на область цели, которой является человек.
2.2.1. Модель переноса «предмет» (источник) ►
«человек» (цель)
В этой группе моделей физические качества неживой природы