Интернет-руководство чтением молодёжи как средство развития и поддержки чтения в информационном обществе

• Автор: Дорохина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Молодёжное чтение в информационном обществе как предмет изучения и руководства
1.1. Теоретико-методологические основания руководства чтением молодёжи в информационном обществе
1.2. Диагностика читательской деятельности молодёжи как основа конкретизации задач руководства молодёжным чтением
в информационном обществе
Глава 2. Интернет как средство совершенствования социально-педагогического инструментария руководства
молодёжным чтением
2.1. Интернет-проекты культурного и гуманитарного просвещения в структуре читательской деятельности молодёжи
2.2. Интернет-руководство чтением молодёжи
как педагогический процесс
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение №1. Социологическое исследование «Факторы, влияющие на читательскую деятельность
молодёжи»
Приложение №2. Социологическое исследование
«Молодёжная культура глазами старшего поколения»
Приложение №3. Классификация Интернет-проектов культурного и гуманитарного просвещения по уровням вовлеченности молодых читателей в
литературно-художественный процесс

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемы снижения читательской активности молодежи привлекают внимание широкого круга специалистов: культурологов, социологов культуры, педагогов, библиотековедов, книгоиздателей. Роль чтения в социализации молодого человека, в его нравственном, эмоциональном и эстетическом развитии, а также в передаче социального опыта, в сохранении культурного наследия столь велика, что описательные исследования теряют свою актуальность. Сегодняшняя ситуация требует переместить акценты с фиксации проблемы на поиск инструментов ее решения.
Выяснение причин этой критической ситуации позволяет сделать вывод о том, что сегодняшняя социокультурная среда не достаточно ориентирована на специфику молодежной аудитории как объекта социально-педагогического воздействия. Несмотря на то, что библиотеки активно реализуют политику руководства современным молодежным чтением, нельзя говорить о значимых показателях положительной динамики данной проблемной ситуации. Это дает возможность ставить вопрос о необходимости совершенствования технологий руководства чтением молодежи в социокультурных условиях информационного общества.
Инициированная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом Национальная программа поддержки и развития чтения в России (2007) основной целью провозглашает создание «в стране условия для массовой интенсификации процессов чтения, повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы во всех областях знаний, обмена мнениями о прочитанном, для роста престижности чтения как культурной ценности» [142, С.1]. В процессе осмысления итогов первого этапа Программы (2007-2010) выявлены проблемы совершенствования функционирования основных институтов инфраструктуры развития чтения, национальной политики в области чтения, существенный недостаток участия книгоиздательских и книготорговых организаций, СМИ, системы образования

[153, С.5]. Вместе с тем, нельзя не отметить, что недостаточно высокая результативность большинства официальных программ связана с чрезмерной локализацией па национальных факторах, влияющих на читательскую деятельность молодежи, и недостаточном внимании к глобальным тенденциям общественного развития, в первую очередь, к информатизации.
Преобразующее влияние специалистов в области молодежного чтения должно быть направлено не просто на констатирующее представление проблем и декларацию необходимости их скорейшего решения, а па выработку актуальных и эффективных инструментов руководства молодежным чтением в принципиальных новых условиях, когда «перестраивается и усложняется вся система коммуникаций в обществе, а соответственно меняется место книг, журналов, библиотек в этой системе» [53, С.5]. Современный библиотекарь интуитивно пытается адаптировать современные информационнокоммуникативные форматы к решению проблем молодёжного чтения. Об этом позволяют судить многочисленные дискуссии на виртуальных площадках профессиональной коммуникации (например, группа «Современная библиотека» в социальной сети Фейсбук, «НеКонференции» библиотечных блогеров», проект «Классика в неформате» и т.д.). Анализируя содержание записей, можно увидеть острую потребность в теоретических, методических и обучающих разработках, позволяющих целенаправленно, с учётом специфики задач поддержки и развития чтения молодёжи применять современные информационные технологии.
Таким образом, проблемная ситуация определяется рядом противоречий: во-первых, между значением чтения для общества и личности и снижением читательской активности молодежи, фиксируемым в ходе социологических исследований снижением у данной социальной группы потребности в чтении и интереса к нему;
во-вторых, между пониманием необходимости социального управления развитием чтения, стратегическими и тактическими решениями по поддержке чтения и невысокой результативностью реализуемых программ;

В русле постмодернизма проблемы руководства чтения напрямую не рассматриваются, однако, учитывая приоритеты дискурсов языка, текста и коммуникации, чтение и книга в современном обществе нередко изучаются представителями данного философского течения. Интерпретация роли чтения и книги в социальных практиках современного человека осуществляется в духе плюрализма, варьируясь от обоснования необходимости разнообразия форм социального прессинга до негативно окрашенных трактовок социального контроля. В частности в работах Ж. Делез, М. Лаззарато и др. разрабатывается проблема проникновения нового типа властного контроля во все сферы общественной жизни (концепции обществ контроля).
В плюралистическом ключе можно рассматривать то, что чтение выступает основой культурации как более сложного, чем социализация процесса, предполагающего освоение молодым человеком традиций и норм поведения. С одной стороны, это освоение (процесс инкультурации) предполагает формирование широкого круга знаний, умений и навыков жизнедеятельности в конкретных социокультурных условиях, в том числе понимания социальнокоммуникативных практик, знание форм контроля личностного поведения и эмоций, способов удовлетворения потребностей и т.п., что, по сути, выступает основой культурного воспроизводства и сохранения традиций. С другой стороны, это процесс аккультурации, который позволяет видеть разницу между культурными устоями «своей» и «чужой» культуры, овладение толерантным отношением к тем культурным нормам и традициям, которые не воспринимаешь сам. Опираясь на эту методологическую платформу, руководство чтением молодежи должно рассматриваться как инструмент процессов инкультурации в диалектике глобальной/национальной культуры и, одновременно, как инструмент аккультурации в межгенерационном ключе (молодежные субкультуры).
Культурологический подход в исследовании чтения школьников как социально-педагогического феномена обосновывает Т.Г. Галактионова [56]. Согласно ее мнению, такие чтение как явление не может быть рассмотрено вне