Модели и методы управления образовательной системой вуза МЧС России

• Автор: Войтенок, Олег Викторович
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ АСПЕКТОВ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ МЧС РОССИИ
1.1 Система подготовки кадров в МЧС России
1.2 Анализ состояния вопроса управления подготовкой в СПбУ ГПС МЧС России и проблемные вопросы
1.3 Существующие модели и методы управления подготовкой обучающихся
1.4 Постановка задачи
Выводы по главе
2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА МЧС РОССИИ
2.1 Коллектив обучающихся - как основа моделирования деятельности вуза МЧС России
2.1.1 Выбор типов моделей
2.1.2 Разработка модели вуза МЧС России
2.1.3 Разработка модели группы вуза МЧС России
2.1.4 Анализ входных и выходных величин воздействий
2.2 Разработка модели учебного занятия с применением тренажёрно-обучающего комплекса
2.3 Методика синтеза учебных ситуаций практического занятия в тренажерно-обучающем комплексе
2.4 Методика выбора содержания элементов занятия
Выводы по главе
3 МЕТОДИКА КОМПЛЕКСНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА МЧС РОССИИ
3.1 Комплексный показатель уровня подготовки выпускника - как основа оценки деятельности вуза МЧС России
3.2 Способы получения исходных данных
3.2.1 Структура и содержание комплексной оценки
3.2.2 Экспертная обработка исходных данных
3.2.3 Методика определения коэффициентов значимости
3.2.4 Определения требуемого уровня подготовки
3.3 Методика комплексной оценки выпускника
3.4 Методика комплексной оценки вуза
3.5 Результаты моделирования и предложения по совершенствованию образовательной системы вуза МЧС России
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ В РАБОТЕ..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приложение А
Приложение Б
Приложение В

Введение
Актуальность темы исследования: современный этап развития нашего общества и МЧС России, выраженный во внедрении новых технологий, оборудования, механизмов взаимодействия, обеспечения, управления и других аспектов деятельности характеризуется постоянными изменениями требований к уровню подготовки работников и специалистов. Актуальность темы диссертации обусловлена теоретической и практической значимостью проблемных вопросов, связанных с управлением подготовкой обучающихся в вузе МЧС России. Система подготовки кадров МЧС России меняется в соответствии с реалиями и требованиями времени. Данные изменения происходят не сразу и система остается довольно-таки инерционной по отношению к внешним факторам, что не позволяет готовить специалистов, отвечающих новым современным, актуальным в данный момент требованиям.
Значительная часть сотрудников, проходящих службу в МЧС России, проходили или проходят обучение и повышение квалификации в учебных заведениях МЧС России. Одной из важнейших задач высших учебных заведений МЧС России является подготовка высококвалифицированных специалистов с высшим образованием. В настоящее время качественная подготовка специалистов невозможна без совершенствования системы управления качеством подготовки специалистов и введения максимальной автоматизации процесса управления качеством как в целом, так и его составных частей, обеспечения эффективной практической подготовки. Выпускник учебного заведения МЧС России после выпуска должен за минимальное время освоить те задачи, которые он должен решать непосредственно по прибытии на место службы. Этого можно добиться за счет обеспечения значительной практической направленности еще на этапе подготовки в учебном заведении.
Высшие учебные заведения МЧС России постоянно развиваются, меняется их организационная структура, вводятся новые форма обучения, контроля, преподнесения информации, призванные обеспечить подготовку обучаемых на достаточно высоком уровне. Высшее учебное заведение представляет собой

определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [90]. В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» «ключевые компетенции» представлены как наиболее значимые и важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования общества» [61].
В российской науке достижения в данном направлении связаны с работами ученых A.A. Аветистова, М.Т. Громковой, В.П. Панасюка, Л.Б. Тароева, Г.У. Матушанского, А.Г. Фролова, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной, JI.B. Макаровой и др.
В исследованиях A.A. Аветистова в качестве основного подхода управления качеством подготовки предложен системологический подход [6]. Этот подход основан на том, что все процессы образовательной системы отождествляются с управленческими динамическими процессами системы, в отношении которых применяются общие принципы управления. В соответствии с данным подходом образовательная система является адаптивной системой. Она обладает рядом свойств, таких как цель, структура, процесс функционирования, эффективность.
В рамках данного подхода под качеством понимается измеряемая характеристика функционирования образовательной системы, связанная со всеми параметрами системы. Аветисов A.A. предлагает оператор функционирования системы. В данный оператор входят параметры, отражающие структуру системы и внешние воздействия.
При системологическом подходе модель образовательной системы является замкнутой системой. Процессы управления и оценки качества подготовки при данном подходе взаимосвязаны и протекают в режиме постоянной оптимизации.
М.Т. Громкова [49] в своих исследованиях в качестве основы управления качеством в образовательной системы рассматривает структуру образовательного процесса. Образовательный процесс представляет собой некое единство, включающее в себя воспитание, обучение и развитие. Управление качеством