Региональный компонент биологического и экологического образования в Приморском крае

• Автор: Врищ, Александр Эдуардович
• Шифр специальности: 03.02.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. АНАЛИЗ РЕГИОНАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО / БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1.1. Понятие «биологическое разнообразие» и «региональный компонент»
1.2. Региональные компоненты школьного экологического / биологического образования в Центральной и Западной части Российской Федерации
1.3. Региональные компоненты школьного экологического / биологического образования на Дальнем Востоке России
1.4. Экологическое образование и просвещение в Приморском крае
Глава 2. РАЙОН РАБОТ. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
2.1. Характеристика природных условий Приморского края
2.2. Материалы и методы
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРИМОРЬЕ И РЕГИОНАЛЬНЫЕ КРАСНЫЕ КНИГИ
3.1. Социологическое исследование учителей биологии Приморского края
3.2. Анализ Красных книг Российской Федерации, Приморского края и
других регионов юга Дальнего Востока России
Глава 4. ПРОГРАММА: РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ И РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
4.1. Программа «Региональный компонент биологического образования
Приморского края для основного и среднего (полного) общего образования»
4.2. Лабораторные работы
4.3. Учебно-наглядные пособия
4.4. Учебные плакаты и раздаточные определительные таблицы
4.5. Атласы-определители
4.6. Электронные учебные пособия и материалы
4.7. Учебно-методические пособия с электронным приложением (DVD)
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Образование для устойчивого развития, базирующееся на Программе действий и Повестке дня на XXI век, принятых конференцией ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992), а также на документах конференции ООН в Йоханнесбурге (2002), предусматривает формирование экологического мировоззрения, экологической культуры людей всех возрастов для сохранения жизни на планете, сохранения её биоразнообразия во имя ныне живущих и последующих поколений.
Экологизации образования и становлению экологической культуры способствует изучение биоразнообразия в конкретном регионе. Проблема сохранения биоразнообразия давно переросла из региональной в глобальную. Она требует непрерывного наблюдения, учета, охраны разнообразия видов и разработки рационального природопользования именно на региональном уровне. Как правило, основы воспитания экологической культуры детей закладываются в процессе изучения территории своего города, села, в результате знакомства с охраняемыми территориями, растениями, животными, занесенными в Красную книгу (Шурхал, 1999; Власова, 2009а).
В условиях усиления негативного антропогенного воздействия на растительный и животный мир Земли в каждом регионе решение этой проблемы имеет фундаментальное значение для сохранения природы, поэтому важно отразить её в школьном курсе биологии.
Изменения в общественно-политической и экономической ситуации в России сопровождаются изменениями в области содержания образования. В настоящее время идёт процесс широкомасштабного реформирования естественнонаучного образования, который нашёл отражение в Государственном образовательном стандарте (ГОС) общего и среднего образования. Стандарт включает три компонента: федеральный,
национально-региональный или региональный (НРК/РК) и школьный.

умениями, ответственное отношение учащихся к природе и принятие осознанных, ответственных, мотивированных решений для преодоления трудностей в жизненных ситуациях, связанных с оздоровлением родного края (Яковлева, 2004).
Амурская область
Региональный компонент базисного учебного плана экологического образования Амурской области был разработан одним из первых в России и на ДВР и введён в 1994-1995 учебном году (Постановление о состоянии
В школьное образование введён курс «Экология», задачами которого являются обеспечение формирования и расширения экологических представлений школьников; формирование основных экологических понятий с учётом особенностей развития детей, с опорой на знания смежных дисциплин и на преемственность процесса обучения; обеспечение широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по охране природы и