Индивидуально-психологические предпосылки выбора профессии в подростковом и юношеском возрасте

• Автор: Велумян, Наира Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Объективные и субъективные факторы учебных и профессиональных
предпочтений старшеклассников
§ 1. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском
возрасте
§ 2. Объективные и субъективные факторы профессиональных и учебных
предпочтений
§ 3. Учебные предпочтения в системе ментальных ресурсов М. А. Холодной
психологических особенностей в рамках специальной теории индивидуальности
В.М. Русалова
§ 5. Литературный обзор исследований о связи учебных предпочтений с темпераментом, характером, когнитивными стилями в подростковом и раннем
юношеском возрасте
§ 6. Классификация профессиональных предпочтений по Е.А. Климову. Обзор литературных данных по проблеме взаимодействия личностных свойств и
профессиональных предпочтений
ГЛАВА 2. Программа и методы исследования
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей учебных и профессиональных предпочтений старшеклассников
1. Первая часть лонгитюдного исследования. Анализ динамики учебных и профессиональных предпочтений
2. Вторая часть лонгитюдного исследования. Анализ устойчивости темпераментальных особенностей и черт характера
3. Третья часть лонгитюдного исследования. Сопоставление свойств темперамента, характера и когнитивных стилей с учебными предпочтениями

4. Четвертая часть лонгитюдного исследования. Анализ связи между особенностями темперамента, характера, когнитивных стилей и профессиональными предпочтениями
5. Пятая часть лонгитюдного исследования. Изучение устойчивых взаимосвязей между учебными и профессиональными предпочтениями
6. Заключительный этап исследования. Изучение степени включенности
семейных факторов в процесс профессионального
самоопределения
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования: Одна из отличительных примет нашего времени - признание важности человеческой индивидуальности. Поскольку для реализации экономических и социальных преобразований обществу нужны самостоятельные и активные личности, пристальное внимание к «человеческому фактору» наблюдается во всех сферах жизни. Важным условием становления и развития таких личностей является подготовка будущих специалистов к выбору общественно полезной и индивидуально привлекательной трудовой деятельности, создание условий для развития профессиональной компетентности.
Одним из наиболее значимых периодов становления будущего профессионала считается подростковый и ранний юношеский возраст, когда формируются устойчивые интересы к тому или иному учебному предмету как основе выбора предстоящей профессиональной деятельности [165]. Молодым людям, стоящим на пороге взрослой жизни, с одной стороны, предстоит разобраться во внешнем, огромном и разнообразном мире профессий, с другой стороны им необходимо распознать в себе индивидуально-психологические особенности, наиболее соответствующие представлениям о будущей сфере деятельности. Результаты конкретных эмпирических исследований показывают, что современные старшеклассники, как правило, не имеют четких представлений о собственных индивидуально-психологических особенностях и часто выбирают профессию случайно [29, 31, 47, 69, 70, 129, 145, 162 и др.].
На данный момент известно огромное количество работ, посвященных выбору профессии в подростковом и юношеском возрасте [19, 54, 60, 61, 63, 74, 102, 123, 142 и др.]. Однако проведенные ранее исследования носят зачастую атомарный характер и не дают полного представления о целостном индивидуальном профиле старшеклассника в зависимости от учебных и профессиональных предпочтений. В этой связи все большее значение приобретает системное изучение индивидуально-психологических детерминант учебной и

динамические особенности индивидуальности в данном случае только обеспечивают более благоприятные условия для формирования специальных способностей, но не определяют их уровень» [25, С. 30].
Определенная связь между познавательной активностью и индивидуальнопсихологическими особенностями в подростковом и раннем юношеском возрасте обнаруживается и на более высоком, динамико-содержательном уровне. В лонгитюдном исследовании структуры характера старших школьников В.И. Абраменко показано, что формирование характера тесно связано с динамикой учебно-познавательной деятельности. Было выделено три уровня развития характера - высокого, среднего и низкого уровня организации. Характеры высокого уровня отличаются устойчивостью положительных черт и намерений, демонстрируя, как недостаток учебной дисциплины и излишней эмоциональности, которые проявляются в совершении время от времени педагогически нежелательных поступков, так и полную организованность, инициативность и упорство в реализации собственных целей. Характеры среднего уровня организации по-разному проявляют себя в различных областях деятельности. Более успешному и ровному школьному поведению обычно мешает недостаток способностей, волевых данных, неуравновешенность. Для характеров низкого уровня организации характерны импульсивность, негативизм в поведении, сопротивляемость требованиям, неуверенность в себе, слабые волевые навыки, пассивность [2].
По мере продолжающейся дискуссии о дифференцированном обучении внимание к проблемам взаимосвязи учебных предпочтений с уровнем развития динамических черт характера значительно возросло. Уже установлено, что старшеклассники с ориентацией на гуманитарные науки отличаются более высокой открытостью, внимательностью к людям, активностью и гибкостью в общении, в отличие от старшеклассников с ориентацией на естественнонаучные дисциплины, у которых преобладает стремление к экспериментированию и подозрительность [83]. Результаты, полученные другими авторами, также подтверждают косвенную связь между выраженностью определенных