Особенности родительского отношения к детям с атипичным аутизмом

• Автор: Высотина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ. Л
1.1. Современные подходы к изучению семьи и детско-родительских
отношений
1.2. Родительское отношение как предмет психологического исследования
1.3. Клинико-психологические особенности детей с атипичным аутизмом
1.4. Родительское отношение к детям с атипичным аутизмом
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Эмпирическая база исследования
2.2. Методы и экспериментально-психологические методики исследования
2.3. Методы математической обработки данных
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Изучение структурных компонентов родительского отношения
3.2. Изучение факторов родительского отношения
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С АТИПИЧНЫМ АУТИЗМОМ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. На современном этапе семья рассматривается как целостное образование, структурные элементы которого взаимосвязаны (Боуэн М., 2008; Варга А.Я., 2001; Маттеят Ф., 2000; Оудсхен Д.Н., 1993; Черников A.B., 1997; Эйдемиллер Э.Г. с соавт., 2007) [25, 28, 122, 142, 197, 206]. Рождение ребенка с отклонениями в психическом развитии меняет привычный жизненный уклад семьи, вызывает изменения в детско-родительских, супружеских отношениях, во взаимодействии семьи с окружающим социумом. В связи с задачами воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья особенно важным становится понимание семьи как «развивающего пространства» [120, с. 201]. Влияние родительской подсистемы на детскую реализуется посредством родительского отношения. От эмоционального принятия, адекватной оценки ребенка и согласованного стиля воспитания со стороны матерей и отцов зависит не только динамика его психического развития, но и психологический климат в семье (Вассерман Л.И. с соавт., 2004; Винокурова Е.Л., 2006; Грошева Е.В., 2007; Красильникова Е.Д., 2009; Хоментаускас Г.Т., 1989; Шипицына Л.М., 2002) [30, 35, 47, 49, 94, 95, 193, 201].
В последнее время в России в 1,5 раза увеличились показатели распространенности психических расстройств у детей (Волошин В.М. с соавт., 2002) [38]. Многие авторы отмечают изменения в структуре психического развития детей с разными типами дизонтогенеза (Басилова Т.А., 2005; Жигорева М.В., 2006; Иванов Е.С., 2007; Каган В.Е., 2003; Чулков В.Н., 2001) [11, 58, 66, 74, 198]. Объектом интереса разных специалистов (психиатров, психологов, педагогов) стали дети с сочетанными нарушениями психического развития, среди которых особой категорией являются дети, страдающие аутизмом с умственной отсталостью. Распространенность аутизма и расстройств аутистического спектра составляет около 20 случаев на 10 000 детского населения (Баши-на В.М., Симашкова Н.В., 2001; Мэш Э., Вольф Д., 2007; Никольская О.С. с соавт., 2005) [14, 131, 139]. По данным разных авторов, от 80 до 95 % детей с

Третья стадия связана с постепенным осознанием проблем ребенка, появлением у родителей синдрома «хронической печали» (Савина Е.А., Чаро-ва О.Б., 2008) [157]. Депрессивные переживания родителей усиливаются от ощущения зависимости от потребностей ребенка, невозможности полной компенсации нарушения.
Четвертая стадия связана с принятием особенностей ребенка, ориентацией на поиск ресурсов для оказания ему необходимой помощи. Показателями адаптации являются снижение негативных переживаний, появление интереса к окружающему миру, ориентации на будущее.
Подобное деление на стадии является условным, так как существуют индивидуальные различия в продолжительности периодов, эмоциональных и поведенческих проявлениях у родителей. Спорным является вопрос об окончательном принятии родителями нарушения у ребенка. Продолжительность каждого из периодов зависит от личностных ресурсов у членов семьи и внутрисемейной сплоченности (Хорошева Е.В., 2010) [194]. Многие авторы отмечают, что стрессовые переживания со временем снижаются, но усиливаются в определенные периоды жизни семьи - посещения детского сада или школы, достижение совершеннолетия и т. д. (Сагдуллаев A.A., 1996; Шипицына Л.М., 2002) [159, 201]. Важно отметить, что, чем младше ребенок, тем более оптимистично родители воспринимают его будущее.
Существует классификация реакций родителей на ситуацию рождения и воспитания в семье ребенка с отклонениями развития, в основу которой положены личностные особенности матерей и отцов (Левченко И.Ю., Ткачева В.В., 2008) [107].
Родители психосоматического типа - самая многочисленная группа (60 -80 %). Они сдержаны в проявлении эмоций, но подвержены перепадам настроения, ориентированы на общепринятые нормы поведения. Такие родители стремятся к гиперопеке, активному включению в жизнь ребенка.
Родители невротичного (тревожно-сенситивного) типа склонны преувеличивать проблемы ребенка и отрицать возможность благополучного разрешения