Формирование когнитивных стратегий понимания вербального и образного учебного материала школьниками

• Автор: Чернецов, Александр Александрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 14 ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПОНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ВЕРБАЛЬНОГО И ОБРАЗНОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1.1. Предметная природа процесса понимания вербального и образного материала
1.2. Понимание и смысл. Отношение и оценка в структуре понимания. Личностный смысл и возможности адекватного понимания
1.3. Состав деятельности понимания: схемы, планы, сценарии, концепты, конструкты, стратегии понимания. Центрация и децентрация
и их роль в достижении адекватного понимания
1.4. Проблема оптимизации процесса понимания учебного материала
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРО
ВАНИЯ КОГНИТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ ПОНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ ВЕРБАЛЬНОГО И ОБРАЗНОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
2.1. Материал и методика исследования когнитивных стратегий понимания школьниками учебного материала
2.2. Исследование эффективности когнитивных стратегий понима- 78 ния вербального учебного материала и их связи со смысловой сферой личности школьников

2.3. Исследование зависимости эффективности когнитивных стратегий понимания школьниками вербального учебного материала от уровня развития процессов обобщения
2.4. Формирование эффективных стратегий понимания учащимися вербального учебного материала при стимулировании процессов конкретизации - смыслового ограничения семантических обобщений
2.5. Исследование особенностей формирования когнитивных стратегий понимания учащимися образного учебного материала
2.6. Формирование эффективных стратегий понимания образного учебного материала посредством расширения содержательной (предметной) сферы формируемых семантических обобщений и их сближения со смысловой сферой личности учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ
2.3. Исследование зависимости эффективности когнитивных стратегий понимания школьниками вербального учебного материала от уровня развития процессов обобщения
2.4. Формирование эффективных стратегий понимания учащимися вербального учебного материала при стимулировании процессов конкретизации - смыслового ограничения семантических обобщений
2.5. Исследование особенностей формирования когнитивных стратегий понимания учащимися образного учебного материала
2.6. Формирование эффективных стратегий понимания образного учебного материала посредством расширения содержательной (предметной) сферы формируемых семантических обобщений и их сближения со смысловой сферой личности учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ
лагает совпадение смыслового концепта, формирующегося у субъекта понимания, с авторским концептом.
В многочисленных психологических исследованиях, посвященных пониманию текстовых сообщений, понятие смысла трактуется достаточно широко: от общей идеи произведения, описания событий и поступков персонажей, до слов и фраз, несущих наиболее информативную нагрузку в тексте. Различается оно и в экспериментальных исследованиях понимания.
Н.Г. Морозова (Морозова Н.Г. О понимании текста // Известия АПН РСФСР. 1947. Вып. 7. С. 191-239), изучавшая понимание художественного текста в условиях патологии мыслительной деятельности, отмечает, что носителями смысла являются не непосредственные значения слов и словосочетаний, а многообразие выразительных средств: интонация, мимические компоненты, особое построение речи, мелодия фразы и т.д. В исследованиях Л.С. Славиной (Славина Л.С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста // Известия АПН РСФСР. 1947. Вып. 8. С. 41-78), где объектом понимания выступал рассказ, а испытуемыми были дети дошкольного возраста, смысл рассказа отождествляется с авторским описанием условий жизни персонажей. У Л.П. Доблаева (Доблаев Л.П. Проблема понимания в советской психологии. Саратов, 1967. 66 с.; Он же. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. Саратов, 1972. 176 с.) смысловой единицей текста является идея произведения, общий смысл группы предложений, а также отдельные предложения, описывающие события и поступки персонажей, слова, фазы. Т.М. Дридзе (Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблема семиосоциопсихологии. М., 1984. 268 с.) в качестве смысловой единицы текста называет факт, выделяемый на основе интонации и смыслового ударения.
«Понимать надо не речь, а действительность», — пишет известный советский психолог Н.И. Жинкин (Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. С. 101). По его образному выражению, интеллект не понимает речи. Он приобретает понятия, суждения, делает умозаключения и выводы с