Оптимизация обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов : На материале обучения говорению

• Автор: Попов, Иван Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 164 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
V Введение
Глава 1. Оптимизация обучения иностранному языку в техническом вузе на основе исследования соотношения видов речевой деятельности
/ 1.1. Владение иностранным языком как неотъемлемая часть профессионального образования в техническом вузе
/1.1.1. Изучение иностранных языков как необходимый компонент гармоничного развития личности
1.1.2. Роль владения иностранным языком при осуществлении профессиональной деятельности выпускниками технических вузов
£ 1.1.3. Особенности обучения иностранным языкам в техническом вузе
Ш : ' ’
» 1.2. Оптимизация обучения иностранным языкам на основе взаимосвязанного обучения
видам речевой деятельности
Ще? 1.2.1. Понятие оптимизации обучения
1.2.2. Значение взаимосвязанного обучения для оптимизации учебного процесса
1.2.3. Соотношение видов речевой деятельности во взаимосвязанном обучении
1.3. Соотношение видов речевой деятельности в учебном процессе как частная проблема взаимосвязанного обучения
1.3.1. Последовательно-временное соотношение видов речевой деятельности
1.3.1.1. Соотношение как последовательность
1.3.1.2. Временное соотношение
1.3.2. Соотношение объемов языкового материала как альтернативная характеристика учебного процесса, связанная с временным соотношением
У Выводы по первой главе

Глава 2, Оптимальное соотношение видов речевой деятельности при обучении говорению на
иностранном языке в техническом вузе
2.1. Говорение как вид речевой деятельности
2.1.1. Психофизиологические основы говорения
2.1.2. Процесс овладения умением говорения на родном языке
2.1.3. Особенности говорения на иностранном языке
2.2. Роль видов речевой деятельности в обучении говорению на иностранном языке
2.3. Оценка оптимального соотношения видов речевой деятельности при обучении говорению
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование соотношения видов речевой деятельности при обучении говорению на иностранном языке
3.1. Соотношение объемов языкового материала в программе обучения английскому языку студентов технических специальностей
3.2. Экспериментальное исследование мотивации обучаемых
3.3. Проверка полученного оптимального соотношения по результатам экспериментального
обучения
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Подобно тому как в прикладных науках ведется постоянный поиск путей усовершенствования существующих технологий, в педагогических науках постоянно идет поиск совершенствования методов преподавания. Одной из центральных задач теории и методики профессионального образования является оптимизации учебного процесса. В условиях сокращения количества часов, выделяемых на обучение иностранному языку, и с учетом того, что в технических вузах ориентация на обучение чтению литературы по специальности на иностранном языке сменилась направленностью на намного более трудоемкое обучение устной речи, проблема оптимизации учебного процесса приобретает особую актуальность. Причины, обусловливающие переход к обучению именно устной речи, включают расширение международных контактов в научном мире, развитие средств коммуникации и компьютер-ных технологий, изменение спроса на рынке труда.
' .'в",- к |!Ь I-,1.
Эффективность учебного процесса при заданном количестве часов, отводимых на обучение, и известной категории обучаемых зависит от нескольких составляющих, включающих:
- мотивацию к обучению
- учебные материалы
построение учебного процесса (методика обучения) средства обучения и т.д.
Сложность проблемы оптимизации обучения заключается в том, что для достижения наилучших результатов обучения необходимо, чтобы все факторы, влияющие на эффективность учебного процесса, были подобраны исходя из анализа их влияния на конечный результат обучения и, соответственно, все они были бы оптимальными. Неправильный выбор одного из факторов может полностью аннулировать положительный эффект другого факто-

к ра, являющегося оптимальным. (Так, например, полное отсутствие мотивации к обучению у

странном языке взять соответственно за Хь Хг, Хз и Х4, и при этом предположить, что в каждый момент времени учащийся осуществляет один из вышеперечисленный видов речевой деятельности (то есть не учитывается время на организационные моменты, общение на родном языке и т.п.). временное соотношение видов речевой деятельности будет однозначно задаваться, если известны Хь Х2, Хз, Х4. Процентные временные отношения говорения, чтения, аудирования и письма будут соответственно выражаться:
Х,/(Х1+Х2+Хз+Х4)
Х2/(Х,+Х2+Хз+Х4)
Х3/(Х1+Х2+Хз+Х4)
Х4/(Х1+Х2+Х3+Х4)
Таким образом, временное соотношение однозначно задается четырьмя параметрами. При этом, если в каждый момент времени обучаемый осуществляет только один из четырех " видов речевой деятельности, независимо от того, каким образом строится учебный процесс, какие упражнения выполняются, временное соотношение для одного обучаемого будет задаваться четырьмя параметрами (или гремя, если известна общая продолжительность учебного процесса). Временное соотношение для одного обучаемого может быть определено методом хронометрирования учебного процесса.
В случае с группой обучаемых не совсем ясно, что подразумевать под временным соотношением для группы обучаемых. Не всегда все обучаемые заняты осуществлением одного и того же вида речевой деятельности, поэтому, вообще говоря, у каждого обучаемого из группы временное соотношение будет различным. Можно ввести общее временное соотношение для группы обучаемых, то есть определить для каждого из видов речевой деятельности суммарное время, которое тратится на его осуществление всеми учащимися из группы. Определение общего временного отношения также потребует хронометрирования учебного процесса индивидуально для каждого обучаемого. Кроме того, общее временное соотношение для группы обучаемых, вообще говоря, может не отражать временное соотношение, дей-