Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: методология, теория, практика

• Автор: Метаева, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 357 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной рефлексии
1.1. Историко-философский анализ понятия рефлексии
1.2. Психолого-акмеологические механизмы рефлексии
1.3. Профессиональная рефлексия, ее сущностные и формальные характеристики
Выводы по первой главе
Глава 2. Предпосылки и условия развития профессиональной рефлексии в последипломном образовании
2.1. Парадигмальные характеристики опережающего последипломного образования
2.2. Рефлексивно-андрагогические механизмы последипломного образования
2.3. Закономерности функционирования рефлексии в профессиональной педагогической деятельности
Выводы по второй главе
Глава 3. Методы развития профессиональной рефлексии в последипломном образовании
3.1. Сущность рефлексивного метода
3.2. Методологические основы проектирования рефлексивных методик
3.3. Классификация рефлексивных методик в последипломном образовании
3.4. Концептуальная модель развития профессиональной рефлексии
в последипломном образовании
Выводы по третьей главе
Глава 4. Опытно-поисковая работа по развитию профессиональной
рефлексии в последипломном образовании
4.1. Организация и методика проведения опытно-поисковой работы
4.2. Внедрение рефлексивных методик в группе топ-менеджеров промышленных и бизнес-предприятий
4.3. Использование рефлексивных методик в группе педагогических работников образовательных учреждений

4.4. Внедрение рефлексивных методик в группе руководителей некоммерческих общественных организаций
4.5. Обсуждение результатов опытно-поисковой работы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования. Тенденции развития современного общества, характеризующиеся процессами глобализации, интеграции, интернационализации, демографической нестабильности, требуют от человека, живущего и действующего в быстро меняющемся мире, способностей к самостоятельному поиску и принятию решений, к ответственным поступкам, самореализации в различных жизненных ситуациях, обладанию необходимыми компетенциями в профессиональной сфере деятельности для усиления своей конкурентоспособности. Стратегия развития российского образования, отраженная в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», в материалах Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации (24 марта 2006 г.), предопределяет усиление в теории и практике последипломного образования инновационных тенденций, связанных с методологическим, теоретическим и прикладным обоснованием механизмов образования человека XXI в., включенного в процесс непрерывного образования.
Социально-культурные аспекты развития последипломного образования обусловлены следующими противоречиями:
• между усилением идей гуманизации и демократизации в жизни общества, возрастающей значимостью личности во всех сферах жизнедеятельности и недостаточным реагированием последипломного образования на эти явления;
• между тенденциями к прогнозному, проективному характеру развития общества, личности и недостаточной технологической готовностью последипломного образования к обеспечению идеи опережения;
• между потребностью человека в обретении способов личностной, социальной и профессиональной адаптации к происходящим изменениям и фрагментарностью разработки профессиональных средств социального и личностно-профессионального развития в последипломном образовании, построенных на рефлексивных механизмах.