Содержание и технология формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов

• Автор: Круглякова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 199 с.

Введение
Глава 1. Методологическое и теоретическое обоснование проблемы
формирования профессиональной информационно-коммуникативной
компетенции студентов-филологов на этапе вузовского образования.
1.1 Теоретико-методологический анализ понятия «профессиональная информационно-коммуникативная компетенция студентов-
филологов»
1.2Психолого-педагогические основы совместной учебной деятельности преподавателя и студентов при формировании профессиональной
информационно-коммуникативной компетенции студентов
1.3 Проектирование содержания спецкурса «Информационно-
коммуникативный подход к интерпретации художественного текста» как системообразующей основы формирования профессиональной
информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов

Выводы по главе
Глава 2. Проектирование и реализация содержания образования по формированию профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов-филологов.
2.1 Модель педагогической системы введения спецкурса в практику подготовки студентов-филологов
2.2 Методика формирования профессиональной информационнокоммуникативной компетенции студентов-филологов в процессе изучения спецкурса
2.3 Эксперимент и анализ его результатов
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Профессиональная деятельность специалиста в условиях информационного общества во многом определяется умениями грамотного информационного взаимодействия, как при непосредственной коммуникации, так и опосредованно, при работе с печатными и электронными носителями информации. В сложившейся ситуации сформированность умений эффективного поиска, сбора, анализа, переработки и дальнейшей трансляции информации приобретает особую значимость. Запросы рынка труда ставят перед высшим образованием задачу повышения качества выпускаемого специалиста, способного к работе в условиях информационной среды. Одним из путей решения указанной проблемы является организация обучения в вузе с позиций компетентностного подхода и формирование . информационнокоммуникативной компетенции студентов как составляющей их общей профессиональной компетенции.
Различные аспекты компетентостно-ориентированного обучения рассмотрены в работах В.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, В.В. Башевой, Г.Б. Голуб, П.С. Гуревич, Л.М. Долговой, И.А. Зимней, В.А. Кальней, Е.Я. Когана, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, Т. Орджи, Л.А. Петровской, A.A. Пинского, Дж. Старка, Дж. Стретча, И.Д, Фрумина, К. Хитон, Е.С. Шишовой, Б.Д. Эльконина и других. Всесторонний анализ диссертационных работ последних лет выявил возрастающий интерес ученых-филологов и практиков к проблемам изучения русского языка, отечественной и зарубежной литературы с позиций компетентностного подхода (Н.В. Багринцева, Е.А. Бугреева, A.A. Ветошкин, О.В. Матровский, М.А. Пахноцкая, Н.В. Тимко и другие). Однако вне поля пристального изучения осталась проблема, заявленная в реферируемом исследовании.
В авторском понимании информационно-коммуникативная компетенция филолога является неотъемлемой структурной составляющей его профессиональной компетенции и означает способность специалиста

удовлетворять информационные потребности в профессиональной сфере и умение транслировать переработанную информацию в процессе коммуникации. Данные умения наиболее эффективно формируются при анализе художественного текста с позиций информационнокоммуникативного подхода, при котором аналитико-синтетическая переработка информации текста ведет к созданию студентами собственного текстового единства, готового к дальнейшей трансляции. Специфика рассматриваемой категории позволяет значительно углубить и расширить работу с художественным текстом, которая строится с учетом знаний в области русской и зарубежной литературы и предопределяет взаимосвязь различных культурных реалий с позиций информационного взаимодействия.
Данное исследование выполнено в контексте вузовских филологических специальностей. Подготовка студентов по указанным специальностям требует более основательного и всестороннего подхода к изучению русского, иностранного языков и литературы, чему способствует избранное в работе направление, оставшееся вне исследовательского поиска, которое характеризуется новизной постановки в силу следующих недостатков:
- недостаточная разработанность теоретико-методологического аппарата исследуемой научной проблемы;
- отсутствие спроектированной технологии формирования профессиональной информационно-коммуникативной компетенции студентов;
- отсутствие методического обеспечения описываемого образовательного пространства.
В результате анализа теоретической литературы и изучения практического опыта преподавателей-филологов на этапе активного развития информационного общества были выявлены противоречия между:
- возросшей потребностью общества в подготовке конкурентоспособных специалистов-филологов, способных к эффективному информационному взаимодействию, и недостаточной ориентированностью филологического

сводится к последовательному функционированию структурных компонентов деятельности.
Являясь сложным по своей структуре, понятие «информационнокоммуникативная компетенция» может быть рассмотрено как синтез информационной и коммуникативной компетенции, которые были выделены Советом Европы и определены как первостепенные качества современного европейца. Информационно-коммуникативная компетенция рассматривается как совокупность знаний и умений личности активного информационного взаимодействия в условиях современной информационной среды, что подразумевает умения эффективного поиска, сбора, переработки и трансляции информации при осуществлении коммуникативных актов в профессиональной и повседневной сфере. Информационное взаимодействие рассматривается не только как грамотное использование достижений информационных технологий, но и как умение эффективной и продуктивной работы с огромными потоками информации, которыми пронизано современное пространство.
Научный подход к рассмотрению сложного понятия предусматривает анализ более мелких, входящих в его состав, на основании сказанного существует необходимость определения сущности и взаимосвязи таких категорий как: коммуникация, информация, информационно-
коммуникативной взаимодействие.
Коммуникация на любом уровне, от житейского до профессионального, немыслима без информационного взаимодействия участников общения, без передачи, получения и переработки определенного количества информации. Вопрос успешного и грамотного усвоения получаемой информации напрямую зависит от сформированных умений владения приемами поиска, сбора, анализа, переработки информации специалистом. В данном контексте речь идет не только о грамотном использовании информационных технологий для достижения своих целей, но и об успешном применении приемов межличностного взаимодействия, как при устной, так и при