Художественное самообразование учителя музыки как условие развития его профессиональной компетентности

• Автор: Кармазина, Жанна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы изучения функций и потенциала художественного самообразования учителя музыки

.1.Проблема самообразования личности в философской, педагогической и психологической литературе
1.2.Содержательная основа профессиональной компетентности учителя и ее основные компоненты
1.3. Значение художественного самообразования учителя музыки в
формировании профессиональной компетентности
Выводы по I главе
ГЛАВА II. Процесс формирования профессиональной компетенции учителя музыки в условиях художественного
самообразования
2.1 .Компстентностно-ориентированная модель художественного самообразования учителя в профессиональной
деятельности
2.2. Опытное развитие и диагностика профессиональной компетентности учителя музыки в процессе организации художественного образования
2.3. Апробация хода и результатов эксперимента. Практические
рекомендации
Выводы по И главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Процесс формирования компетентного специалиста является одной из главных проблем педагогической науки начала XXI века: уровень требований к современному учителю растет, социальный опыт постоянно трансформируется, сфера образования, благодаря инновационным педагогическим технологиям, модернизируется. Среди прогрессивных идей педагогической науки существенное место занимает проблема непрерывного образования, главным смыслом которого является постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование учителя. Сегодня, по мнению ученых, приоритетом становятся самоорганизация и «самостроительство» личности, близкое к «самосозиданию» (Князева МЛ. ) [85, с. 50].
Определение целей образования и воспитания десятилетиями сводилось только к комментированию «социального заказа», сформулированного в соответствующих официальных документах. Но, как отмечают исследователи, содержание образования - это категория педагогики, она переводит социальный заказ, формируемый обществом, на педагогический «язык» этой науки для реализации содержания в практической деятельности учителя.
В настоящее время в науке идут поиски новых форм, подходов, технологий формирования профессиональной компетентности учителя, определяющих способность личности превращать собственную жизнь и профессиональную деятельность в предмет практического преобразования (Вершловский С.Г., Волковский А.Н., Крупина И.В., Левина М.М., Сластенин В.А. и др.). По мнению исследователей, для формирования у педагогов-музыкантов зрелой мотивации к самосовершенствованию, прежде всего, необходимо повысить адекватность, реалистичность

представлений о себе и на этой основе формировать ориентации на профессиональное развитие.
В Государственном стандарте образовательной области «Искусство» одним из главных показателей компетентности учителя также выступает способность к рефлексии, самоизменению и стремление учиться на протяжении всей жизни.
В конце XX нач. XXI вв. учеными особенно активно анализируются вопросы компетентности и компетентностного подхода в образовании (Асмолов А.Г., Белкин A.C., Кальней В.А., Шилов С.Е.,Эльконин Б.Д. и др.); профессиональной компетентности (Алексеева Л.П., Безниско О.H., Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Петровская Л.А., Хуторской A.B. и др.); вопросы эстетической компетентности (Торшилова Е.М.) и др.
Важным аспектам развития профессиональной компетентности учителя посвящены исследования, в которых затронуты вопросы самообразования (Айзенберг А.Я., Даутова О.Б., Вербицкий A.A., Зимняя И.А., Кузовлев А.П., Печко Л.П., Раджабова Д.Б., Сухобская Г.С., Христофоров С.В.); музыкально-эстетического самообразования (Абульханова-Славская К.А., Огрызко Н.М. и др.).
Между тем, учеными недостаточно основательно исследован такой аспект деятельности как художественное самообразование, не рассмотрены его потенциальные возможности в решении актуальных проблем повышения уровня профессиональной компетентности. Несмотря на имеющийся в педагогике эмпирический опыт, данная проблема не была предметом специального научно-педагогического исследования.
Анализ источников и обобщение опыта работы в этом направлении показали значительные возможности художественного самообразования в повышении уровня профессиональной компетентности учителя музыки, связанного с проблемой развития эстетического самосознания личности и

потребностей или интересов самой личности. При этом человек сам определяет цели самообучения и объем знаний, который должен усвоить. При автономном самообразовании контроль за ходом учебы выступает как самоконтролъ, самоотчет.
Важным условием самообразования является укрепившаяся привычка к систематическому умственному труду, которая складывается постепенно. Взаимосвязь познавательной активности и самообразования самая непосредственная. По мнению ученых, самообразование выступает как одна из высших форм проявления познавательной активности.
Следует также отметить, что в исследованиях термины «профессиональное самообразование» и «повышение квалификации», рассматриваются как синонимы одного явления - самостоятельно осуществляемой учителем деятельности, направленной на повышение его профессионализма. Не случайно, исследователь Сухобская Г.С. в самообразовании выделяет следующие аспекты:
- освоение научных педагогических идей и ознакомление с опытом других учителей (педагогическое просвещение);
-овладение новыми подходами, ценностными ориентациями и установками в профессиональной сфере (дальнейшее овладение методологией и методами практической деятельности);
-осмысление своего собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы по его созданию и обобщению (аналитическая, исследовательская деятельность) (Сухобская Г.С.) [189, с. 9].
По признанию исследователей, современное самообразование отчуждается от образования и перерастает в автономную область. Оно отличается от традиционного (книжного) и содержанием, и способами его получения, и его разновидностями. Ученые склоняются к выводам, что