Формирование готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности

• Автор: Шарова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблемы подготовки иностранных абитуриентов к обучению в российских вузах
1.1. Г осу дарственная политика России в области международного образовательного бизнеса
1.2. Создание условий для обучения иностранных граждан в российских учебных заведениях
1.3. Сущность учебно-исследовательской деятельности и особенности ее организации на довузовском этапе подготовки иностранных абитуриентов
1.4. Заключение к главе
Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности модели готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности
2.1. Модель формирования готовности иностранных абитуриентов к обучению в вузе средствами учебно-исследовательской деятельности
2.2. Принципы отбора и конструирования содержания учебноисследовательской деятельности иностранных абитуриентов на довузовском этапе обучения
2.3. Динамика готовности иностранных абитуриентов - участников эксперимента к обучению в вузе
Заключение
Практические рекомендации
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития мирового сообщества характеризуется возрастающей ролью образования, тенденцией к интернационализации и интеграции. Образование стало одним из наиболее эффективных инструментов влияния в мире, поэтому конкуренция в вопросах привлечения молодежи к профессиональному обучению в университетах мира заметно усилилась.
В эпоху интенсивной интернационализации общественной жизни начал складываться мировой рынок образовательных услуг. Лидирующие позиции на этом рынке заняли США, Великобритания, Германия, Австралия, Япония, Китай. Для России сложилась непростая ситуация. Распад СССР разрушил сложившуюся эффективную систему обучения иностранных граждан, количество иностранных учащихся в российских высших учебных заведениях сократилось, интерес к русскому языку, русской культуре, образованию резко снизился. Сократилось количество российских культурных центров за рубежом, закрылись филиалы Института русского языка им. A.C. Пушкина (например, в Польше, Венгрии, Вьетнаме, Монголии), уменьшилось количество изучающих русский язык в национальных учебных заведениях многих стран мира. Ситуация усложнилась снижением качественных характеристик подготовленности иностранных учащихся: их общим образовательным и интеллектуальным
уровнем, состоянием здоровья, знанием русского языка (A.JI. Арефьев, 2007).
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет роль образования как важного фактора сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования (Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков, 2004; А. Слепухин, 2004 и др.).
Российские образовательные учреждения активно включаются в конкурентную борьбу за привлечение к себе на учебу иностранных граждан. Об этом говорит и рост числа вузов, предоставляющих образовательные услуги
иностранцам: сегодня их более 600 [11]. Создание интернациональной научно-образовательной среды в российских образовательных учреждениях -свидетельство международного престижа. Основным условием привлекательности будет являться качество предоставляемой образовательной услуги. Международная образовательная деятельность становится существенным элементом в повышении академического рейтинга учебного заведения.
Обладая реальным образовательным потенциалом, российские учебные заведения предлагают зарубежным странам широкий спектр образовательных услуг, обеспечивая высокое качество подготовки и конкурентоспособности выпускников. Эффективное использование имеющихся и создание новых возможностей для подготовки национальных кадров является стратегической задачей государственной политики. Об этом свидетельствует Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях.
Одно из приоритетных направлений в этой области - развитие и совершенствование довузовской подготовки иностранных учащихся на русском языке, удовлетворяющей жизненную потребность различных культур познавать и влиять друг на друга (Н.И. Зверев, 1997; М.А. Иванова, 2000; А.Н. Ре-менцов. 1999; А.И. Сурыгин, 2000 и др.). Основная трудность, с которой сталкиваются иностранные граждане, - слабое владение языком обучения или его незнание совсем. Причина этого, во-первых, - сокращение распространенности русского языка в мире, в том числе на территории бывших советских республик [175]. Следствием этого является возрастающая роль довузовской подготовки. Во-вторых, особенности довузовского этапа обучения - краткие сроки обучения (6-10 месяцев); сложный период социально-психологической и физиологической адаптации; низкий уровень подготовки по общетеоретическим дисциплинам; несовпадение профиля подготовки и профессиональных интересов иностранца; этнопсихологический фактор; противоречие между уже сложившимся в национальной системе образования комплексом знаний, умений, навыков и новым содержанием и формой его предъявления; трудность

этот период условия обеспечили российской системе образования привлекательность, авторитет и лидерство в этой области деятельности.
Распад СССР разрушил сложившуюся в стране эффективную систему обучения иностранных студентов, изменил позиции России на мировом рынке образования. Спад активности в этом секторе экономики объясняется следующими факторами.
Во-первых, вузам было передано право самостоятельно осуществлять подготовку иностранных студентов, что выявило немало проблем и привело к определенным последствиям. Увеличилось количество вузов (как государственных, так и негосударственных) с 250 до 656 при одновременном демографическом спаде. В результате по количеству студентов Россия значительно опередила развитые страны (Великобританию, Германию, Францию, Австралию и Японию, кроме США), имеющие вес на мировом рынке образования. Но при этом, имея низкий уровень подушевого финансирования, что привело, в свою очередь, к снижению качества российского образования и степени соответствия современным требованиям а, следовательно, и низкой конкурентоспособности выпускников на рынке труда [63].
Во-вторых, были сокращены сроки довузовской подготовки иностранных абитуриентов до 10 месяцев и до 4 семестров вузовского обучения. В советский период русский язык изучался иностранными студентами в течение всего периода обучения в вузе. Сокращение времени изучения русского языка как языка, па котором ведется обучение, сказалось и на качестве профессиональной подготовки специалистов. Тенденция снижения уровня владения русским языком сохраняется и сегодня, так как за пределами Российской Федерации он становится все менее распространенным.
В-третьих, постепенно стало сокращаться число иностранных студентов, обучающихся в негосударственном секторе. Требования национальных государств к российским дипломам показали, что доверие имеют дипломы вузов, завоевавшие авторитет на этом рынке.