Развитие профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии

• Автор: Нарулина, Танзиля Равильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Содержание понятия «профессионально значимые личностные качества» в контексте современной парадигмы педагогического знания
1.2. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии
1.3. Педагогические условия развития профессионально
значимых личностных качеств будущего учителя технологии
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Структурно-функциональная модель развития профессионально значимых личностных качеств будущего учителя технологии
2.2. Методика и организация педагогического эксперимента
2.3. Реализация структурно-функциональной модели
2.4. Анализ и обобщение результатов педагогического
эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования
Современную российскую действительность отличают динамизм, нестандартность процессов, происходящих в обществе, утверждение нового характера отношений и деятельности. В сложившихся условиях важным становится процесс адаптации растущего человека к новой социальной ситуации, выработки новых подходов в решении задач подготовки подрастающего поколения к жизни в новых постоянно изменяющихся условиях. В этой ситуации личностные качества педагога выступают ведущим фактором получения высоких профессиональных результатов. Первоочередной задачей, проходящей через всю систему образования, является подготовка будущего педагога, способного творчески решать стоящие перед ним задачи, создавать условия для творческой работы и развития вариативной деятельности, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры.
Научно-технический прогресс, социально-экономические изменения, происходящие в обществе и сфере образования, повлекли за собой введение в базисный учебный план образовательной области «Технология», что потребовало от учителя технологии новых подходов к процессу обучения и соответственно новых профессионально значимых качеств и привело к перестройке всей системы их подготовки. Для практической реализации образовательной области «Технология», современному образовательному учреждению нужен не просто учитель технологии, а творческая индивидуальность, педагог, обладающий технологической, методологической, коммуникативной культурой, владеющий проектными и информационными технологиями.
В процессе перестройки системы подготовки учителей технологии, роль педагогических колледжей как базовых звеньев образования чрезвычайно важна. Их способность достаточно гибко реагировать на запросы общества,, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет важное значение в подготовке специалиста — будущего учителя технологии, способного практически реализовывать задачи современного образования. В связи с

этим важнейшим направлением в подготовке будущих учителей технологии будет создание условий для развития их профессионально значимых качеств, стимулирующих студентов к творчеству, самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию в учебном процессе колледжа.
Исследованию проблемы профессиональных качеств педагогов посвящены работы многих современных ученых: В.Г. Асеева, Ю.К. Бабанского,
Э.Ф.Зеера, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, Т.В. Обуховой, Е.Л. Пупышевой, Н.Н. Савушкина, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина и др. [8; 13; 67; 89; 92; 116; 127; 140; 146; 155; 158]
При анализе понятия «профессионально значимые качества», мы руководствовались определением, данным Э.Ф. Зеером, который считает, что профессионально важные качества — «это индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения» [67].
Профессиональное становление будущих педагогов изучалось такими авторами как: O.A. Абдуллина, И.П. Андриади, P.A. Галустов, О.В. Гусев-ская, С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, A.C. Косогова, Э. К. Самерханова и др. [1; 6; 40; 44; 55; 66; 83; 147]. Ряд исследований посвящен вопросам формирования профессиональных качеств будущих педагогов (Ф.Н Алипханова, Е.И. Исаев,
Н.Б. Крылова, А.Т. Маленко, Т.В. Обухова, Е.Л. Пупышева, H.H. Савушкин,
В.А. Сластенин и др.) [4; 69; 89; 106; 127; 140; 146; 158].
Различные аспекты формирования профессионально значимых качеств будущего учителя технологии в педагогических вузах рассмотрены в диссертационных исследованиях авторов. Так, проблемы профессиональной подготовки учителя технологии нашли отражение в работах С.П. Брагиной, P.A. Галустова, Н.В. Кузьмина, Н.В. Сылки, О.О. Хадковой [29; 40; 90; 168; 182].
Вопросы формирования профессиональных качеств и предпринимательской активности будущих учителей технологии рассмотрены в диссертационном исследовании Т.В. Обуховой, проблемы формирования технологической культуры будущих учителей технологии - в исследованиях И.Ю.

Таблица
Критерии и уровни сформированности профессионально значимых
личностных качеств будущих учителей технологии
Критерии сформированно- сти Характеристика уровней
Низкий (эмпирически стихийный) Средний (продуктивно- моделирующий) Высокий (творческий)
1 2 3
1. Мотивационный Мотив достижения не развит, отсутствует интерес к избранной профессии; выбор специальности осуществлен неосознанно; отсутствуют личностноценностные ориентации на развитие профессионально значимых качеств. Мотив достижения развит слабо, интерес к избранной профессии выражен не явно; недостаточный уровень самостоятельного целеполагания; выбор профессии осуществлен по совету родителей; ориентирован на личностное и профессиональное развитие. Мотив достижения достаточно развит, уверен в правильном выборе профессии; преобладает ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности; проявляет активность и самостоятельность в обучении; осуществляет самовоспитание и саморазвитие.
2. Технологический Студент имеет лишь общее представление о сущности основных технологических понятий; слабо владеет способами преобразовательной деятельности; не сформированы технологические умения и навыки; разработка проекта вызывает большие трудности. Студент владеет большей частью необходимого минимума технологических знаний; наблюдается практическая готовность студента овладевать способами преобразовательной деятельности; способен разработать проект; умеет применять знания в определенной ситуации. Студент полностью владеет необходимым минимумом технологических знаний; сформированы технологические умения и навыки; свободно оперирует способами преобразовательной деятельности в учебное и внеучебное время, способен разработать новую идею и получить результат.
3. Креативный Не способен генерировать идеи, выдвигать гипотезы; в редких случаях осуществляет перенос знаний в новые для себя ситуации; преобладает инертность мышления, следование общепринятой точке зрения, иногда проявляет оценочные суждения. Иногда выдвигает гипотезы, но не способен прогнозировать решение творческих задач, в некоторых случаях проявляет творческое воображение, способен к переносу знаний из одной области в другую; иногда преодолевает инерщпо мышления; старается иметь свою точку зрения. Способен генерировать идеи, обладает ярким, творческим воображением, осуществляет трансформацию и реконструкцию знаний, не зависим в своих суждениях; обладает гибким, критичным мышлением, способен к обнаружению своих ошибок и неудач, формулирует свои оценочные суждения.