Развитие профессионального самосознания будущих офицеров

• Автор: Головко, Станислав Альбертович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 151 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-педагогические аспекты развития профессионального самосознания будущих офицеров
1.1. Развитие профессионального самосознания как педагогическая проблема
1.2. Особенности и структура процесса развития профессионального самосознания будущих офицеров в ввузе
1.3. Педагогические условия развития профессионального самосознания будущих офицеров
Выводы по первой главе
Г лава 2. Опытно-экспертное исследование эффективности педагогических условий развития профессионального самосознания будущих
офицеров
2.1. Диагностический инструментарий опытно-экспериментального
исследования
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
(констатирующий и формирующий эксперименты)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная высшая военная школа в рамках очередного этапа реформирования Вооружённых Сил Российской Федерации переживает сложный и порой болезненный процесс обновления. Главные цели преобразования в ввузах - максимально приблизить обучение и воспитание к запросам времени, помочь раскрытию всех дарований личности курсанта и, в конечном счёте, подготовить специалиста, сочетающего в себе широкую фундаментальную научную подготовку с глубокими всесторонними знаниями конкретной воинской специальности, убеждённого в необходимости добросовестного и ответственного служения, осознающего свое назначение и роль в системе вооружённой защиты Отечества.
Не последнюю роль в достижении этих целей играет решение проблемы развития профессионального самосознания будущих офицеров. Курсанту необходимо знать себя, свои способности и возможности, уметь соотносить и адекватно оценивать их в соответствии с теми требованиями, которые предъявляет к нему его будущая военная специальность, иметь адекватный уровень притязаний, чтобы составлять реалистичные планы в своей учебной и будущей профессиональной деятельности, выстраивать оптимальные межличностные отношения в военном социуме.
Военная служба всегда была, и всегда будет, связана с «преодолением лишений и трудностей» различного характера, как бы государство ни старалось минимизировать их, с ограничением гражданских прав и свобод человека, определённых Конституцией, с одновременным предъявлением к военному специалисту повышенных требований как профессионального, так и нравственного характера. В квалификационных требованиях к военно-профессиональной подготовке выпускников отмечается, что выпускники военных вузов должны «обладать высокой духовностью, развитым

чувством патриотизма, офицерской чести и воинского долга, моральной и психологической готовностью к защите Отечества, гордостью и ответственностью за принадлежность к Вооружённым Силам Российской Федерации». Сформировать данные качества невозможно без осознания каждым курсантом самого себя как будущего офицера, их объективной необходимости для выполнения обязанностей по военной службе. Профессиональное самосознание способствует формированию у будущих офицеров уверенности в себе, правильности своего выбора профессии, помогает увидеть перспективу своего развития, позволяет активно включиться в сферу в начале учебной, а затем и профессиональной деятельности.
В связи с этим возрастает роль профессионального самосознания как инструмента подготовки будущих офицеров, что делает проблему его развития актуальным направлением научно-практических изысканий.
В отечественной науке всегда уделялось и уделяется сегодня значительное внимание вопросам развития «самосознания» и «профессионального самосознания» в частности. Она активно исследуется в философии, социологии, психологии, педагогике и ряде других наук. Большинство учёных (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, В.Д. Давыдов, И.С. Кон, А.Г. Спиркин) отмечают «приграничный» характер проблемы самосознания. В то же время, каждая из наук, занимающаяся его проблемами, рассматривает их «под своим углом зрения», акцентируя внимание на аспектах в большей степени соответствующих предмету той или иной науки. В философии (A.A. Ивин, А.Г. Спиркин, И.Т. Фролов и др.) всесторонне исследуются сущность, закономерности, источники развития самосознания, его роль в личностном становлении человека. В социологии и социальной психологии (Г.М. Андреева, Г.Е. Зборовский, И.С. Кон, Г.П. Орлов, Т.П. Фокина, В.Я. Ядов и др.) самосознание рассматривается как важнейший личностный конструкт, а его развитие как одна из сфер процесса социализации личности. В психологии (А.Г. Асмолов, В.Г. Асеев, Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, И.И. Чеснокова и др.) основ-

задачам на следующий учебный год в военных вузах РФ; сборника методических рекомендаций ГШ ВС РФ по «Организации и ведению образовательного процесса в высшем военном учебном заведении» и других документов [59, 85], комплексного плана формирования командных умений у курсантов (представлен в приложении 1).
Структурно квазипрофессиональная деятельность курсантов повторяет образовательный процесс в любом другом вузе и включает в себя совокупность таких компонентов, как цель, задачи, подходы, принципы, формы, методы и средства обучения. В то же время, она обладает некоторыми особенностями, является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, особенностям протекания психических процессов, проявлениям мотивации, состояний личности и коллектива, а, следовательно, и по протеканию процесса развития профессионального самосознания. Характерные черты военнопрофессиональной деятельности курсантов военного вуза достаточно глубоко исследованы военными педагогами (см. работы П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, М.М. Дьяченко и др.).
В нашем исследовании, опираясь на эти работы, мы отмечаем те из них, которые оказывают непосредственное влияние на развитие профессионального самосознания у будущих офицеров.
К их числу следует отнести:
Во-первьгх, это обучение и воспитание не только отдельной личности, но и воинского коллектива, подразделения, подготовка его к совместной, коллективной боевой деятельности. В армейских условиях коллективы обучают, организуют специально и целенаправленно, так как боевые задачи выполняют не отдельные военнослужащие, а расчёты, смены, экипажи, подразделения.
Во-вторых, военное обучение имеет особую практическую направленность, ценность представляет только то, что даёт возможность обеспечить выполнение боевой задачи.