Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа

• Автор: Булатников, Игорь Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Формирование ответственного отношения будущих
специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности как актуальная проблема современной теории и практики профессионального образования §1.1. Ответственное отношение будущего специалиста
железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности: сущность, структура, динамика формирования §1.2. Воспитательная система ССУЗа как фактор формирования
ответственного отношения студентов железнодорожного техникума к профессиональной деятельности § 1.3. Опыт и проблемы формирования ответственного отношения
студентов-транспортников к профессиональной деятельности в массовой педагогической практике Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Содержание и организация процесса формирования
ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа §2.1. Анализ исходного состояния воспитательной системы и
уровня сформированное™ ответственного отношения будущих специалистов транспорта к профессиональной деятельности
§ 2.2. Реализация модели формирования ответственного
отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа §2.3. Динамика и педагогические условия формирования
ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе образовательного учреждения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Динамичное развитие транспортной инфраструктуры страны на основе новейших достижений науки и передовых технологий требует непрерывного совершенствования всей системы подготовки квалифицированных кадров для транспортной отрасли. Современное общество требует от специалиста транспортной сферы высокого уровня профессиональной компетентности, конкурентоспособности, ответственности в практической деятельности. В силу этого система профессионального образования призвана решать острейшие задачи интенсификации образования, и, прежде всего, обеспечить высокий личностный уровень овладения специальностью, что должно позитивно отразиться в формировании установки будущего специалиста на успешную профессиональную деятельность, отве тственное отношение к ней.
С развитием всего технически сложного транспортного цеха страны роль «человеческого фактора», ответственного отношения каждого работника транспорт к выполнению своих профессиональных функций будет только возрастать. Это означает и то, что в системе образовательных учреждений, готовящих будущих специалистов транспортной сферы, должны быть обеспечены условия для закрепления в студентах важных профессиональных качеств, личностных черт и свойств, позволяющих им оперативно и грамотно действовать в любой неожиданной ситуации, принимать точные и оптимальные решения, упреждать негативные явления и процессы. Такие качества будущих специалистов не могут быть сформированы только в рамках традиционного учебного процесса, - необходима интенсификация всей воспитательной работы в образовательных учреждениях, ориентированной на развитие и закрепление в студентах ответственного отношения к профессиональной деятельности.
Значительными возможностями в формировании ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности в сфере железнодорожного транспорта обладает воспитательная система ССУЗа, выступающая как факгор

их социального и профессионального развития, закрепления всего комплекса личностных качеств и черт добросовестного гражданина, ответственного работника, надежного и грамотно действующего специалиста, как референтная среда социального и профессионального становления личности будущего работника транспортной сферы. Однако формирование такой среды осложняется отставанием педагогической науки в теоретическом и научно-методическом обеспечении такой работы. Между тем, в науке созданы серьезные предпосылки для решения этой научной и практической проблемы.
Анализ литературы по проблемам формирования нравственной культуры личности, ее ответственности по отношению к окружающему миру и осуществляемой деятельности показывает, что в гуманитаристике накоплены серьезные представления о сущности этого феномена, его эволюции в сознании человека на разных этапах фило- и онтогенеза, механизмах и факторах закрепления в социальном опыте индивида. Основы понимания феномена ответственности содержатся в трудах Аристотеля, Блаженного Августина, Фомы Аквинского, Ж.-Ж. Руссо, В. Да Фельтре, Г.В.Ф. Гегеля, Ф. Бэкона, Дж. Локка, К.А. Гельвеция, И. Канта, Ф. Ницше и мн.др. Значительный вклад в осмысление феномена ответственности внесли зарубежные исследователи, среди которых А. Бандура, Л. Берковиц, А. Гезелл, И. Дарлей, Л. Кольберг, Б. Латанее, К.Г. Луттерман,
A.Х. Маслоу, Ж. Пиаже, Р. Селман, А. Фернхейм, В. Франки, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Ф. Хайдер, Р. Харре, П. Хейвен, К. Хелькам, Э. Эриксон и др.
В современной отечественной философии проблемы формирования ответственности личности, ее нравственности стали предметом размышлений целого ряда исследователей, в числе которых А.Д. Алферов, Л.М. Архангельский,
B.А. Бодров, Б.С. Братусь, З.И. Васильева, A.C. Вершков, А.К. Громцова, Л.И. Дементий, О.Г. Дробницкий, Л.А. Косолапов, А.Г. Луценко, H.A. Минкина, К. Муздыбаев, М.В. Муконина, К. Мурзаев, А.М. Ниохин, В.И. Новосельцев, В.Д. Плахов, А.Ф. Плахотный, A.B. Сахно, В.И. Сперанский, Г.В. Фартухо-ва, И.М. Чередов, А.М. Черныш, В.А. Шабалина, В.А. Энгельгардт и др

отношение может быть неустойчивой, временной, зависимой от настроения, обстоятельств. В полной мере личность обладает ответственностью, сформировавшейся в социальных отношениях как качество» (Там же).
По мнению Е.М. Кнохинова, ответственность - сугубо личностное качество, которое «обнаруживает, проявляет себя в общественных отношениях» [Кпохинов, 1971: 8]. По мнению В.И. Новосельцева, ответственность - «форма морального отношения, которое проявляется как нравственное качество. Будучи постоянной приметой поведения личности, оно становится ее чертой»... Ответственность автор рассматривает и как способ самовыражения (самоопределения, самоутверждения, самореализации) личности [Новосельцев, 2004: 14].
Проблема ответственности — это, в конечном счете, вопрос о реальной социально-нравственной свободе человека, об отношении его к требованиям и нормам, принятым в конкретной социальной и профессиональной среде. Такие требования преломляются в особых личностных формах морального отношения (долг, ответственность, честь, достоинство, совесть, стыд, вина), в каждой из которых проявляется степень и способ самоконтроля человека в его нравственной и профессиональной деятельности. Наконец, в процессе совместной деятельности люди вступают друг с другом в различные связи (отношения), подчиняются общественной дисциплине, следуют установившимся обычаям, традициям, нормам, привычкам, взаимно оценивают поступки, проявляют инициативы, подают пример, воздействуют на поступки окружающих силой своего морального авторитета, вступают между собой в соревнование, участвуют в движениях, починах... Чем выше сознательность человека, чем в большей степени он способен самостоятельно контролировать и направлять свои действия, тем в большей мере он является самодеятельным субъектом, проявляющим меру своей ответственности, отношение к выполняемой деятельности [Словарь по этике, 1989: 214-215, 220-221].
Следует отметить, что ответственное отношение личности органично сопряжено с доминирующей общественной идеологией, с важнейшими па-