Формирование информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза

• Автор: Шибанова, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 279 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза
1.1. Состояние проблемы формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов военного вуза к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике
1.2. Модель формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза
1.3. Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий реализации модели формирования информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного,вуза
Выводы по первой-главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза
2.1. Организационные основы экспериментальной работы
2.2. Содержательно-процессуальные особенности экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы '
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Одной из существенных особенностей современного этапа военно-технического прогресса стала информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности, которая обусловлена объективными потребностями военной практики. Стремительно увеличивающаяся информационная составляющая боевых средств, нарастание темпов разработки и внедрения принципиально новых видов оружия и техники, постоянное управление потоками профессионально важной информации, качественное усложнение обязанностей военного специалиста требуют от офицера высокого уровня профессиональной подготовки, неотъемлемой частью которой является информационно-коммуникационная готовность.
Вместе с тем, проведенные нами исследования в 2002—2003 гг. свидетельствуют о недостаточной информационно-коммуникационной готовности курсантов некомпьютерных специальностей, достигаемой в образовательном процессе военного вуза: более 59 % не обладают необходимыми знаниями в области использования информационных и коммуникационных технологий для решения профессиональных задач; 65 % опрошенных не владеют навыками самостоятельного практического применения аппаратного и программного обеспечения средств вычислительной техники в профессиональной деятельности; у более 73 % обучающихся отсутствует потребность освоения нового профессионально ориентированного программного обеспечения; 68 % не испытывают стремления к профессиональному самосовершенствованию в аспекте использования информационных и коммуникационных технологий.
Причинами, обусловливающими недостаточную информационно-коммуникационную готовность, стали: неэффективное использование имеющегося компьютерного парка и недостаточная материально-техническая база вузов, не позволяющие в полной мере использовать возможности современных информационных и коммуникационных технологий в практике военного образования; фрагментарность информационно-коммуникационной подготовки курсантов из-за отсутствия в ГОС ВПО по специальности дисциплин информационного цикла,
кроме информатики, выполняющей, как правило, пропедевтическую функцию; дефицит квалифицированных педагогических кадров, применяющих средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении; консерватизм учебных программ и методик преподавания дисциплин предметной подготовки, не предусматривающих активное самостоятельное использование курсантами средств ИКТ при решении прикладных задач; дефицит времени, отводимого на самостоятельную работу курсантов из-за специфики военных образовательных учреждений. Таким образом, в решении названных проблем нами усматривается социально-педагогический уровень актуальности исследования.
Необходимо отметить, что проблема формирования информационнокоммуникационной готовности курсантов к профессиональной деятельности в образовательном процессе военного вуза в полной мере еще не нашла своего решения. В то же время, многие ее аспекты, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключительно важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области информационных и коммуникационных технологий в нашей стране и за рубежом: основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов и др.); особенности личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бон-даревская, В.В. Сериков, А. Маслоу, И.С. Якиманская и др.); вопросы моделирования и технологизации обучения, программированного обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Л. Лернер, Н.Ф. Талызина, Л. Бриггс, Н. Харрисон и др.); фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования ИКТ (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, O.A. Козлов, М.П. Лапчик, A.A. Леонтьев, И.В: Роберт, А. Диллон, С. МакНайт и др.). В исследованиях ученых (А.А. Андреев, Б.С. Гершунский, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.Г. Мур, М.С. Ноулс и др.) сформулированы общие принципы построения автоматизированных обучающих систем, определены направления применения ИКТ в образовании; разработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования систем открытого и дистанционного образования.

граммированного обучения (Ю.К. Бабанский [29]; В.П. Беспалько [42]; Б.С. Гер-шунский [79]; И.Л. Лернер [191]; Н.Ф. Талызина [76] и др.); фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования ИКТ (А.П. Ершов [106]; O.A. Козлов [146]; М.П. Лапчик [178]; А.А. Леонтьев [189]; В.М. Монахов [217]; И.В. Роберт [270]; В.Ф. Шолохович [341] и др.).
Фундаментом научного направления, связанного с использованием преподавателями ИКТ в обучении и подготовкой учащихся к их использованию за рубежом являются педагогические идеи теории оперантного научения Б.Ф. Скиннера [241], представления социально-когнитивной теории личности А. Бандуры [239], гуманистическая теория личности А. Маслоу [205]. Непосредственные исследования вопросов применения информационных и коммуникационных технологий в образовании выполняются по следующим основным направлениям: психолого-педагогические аспекты обучения с применением ИКТ (A. Dillon, R. Gagne, D.H. Jonassen, C. McKnight и др.); программированное обучение и разработка обучающих систем (L. Briggs, R. Gagne, N. Harrison, G. Kearsley и др.); создание единого образовательного и информационного пространства (K. Brow-nen, L. Harasim., M.G. Moore и др.), технологии дистанционного обучения (L. На-rasim, M.S. Knowles, M.G. Moore и др.); восприятие электронной информации (A. Dillon, D.A. Norman, G. Salomon и др.).
В исследованиях российских ученых (A.A. Андреев [15]; Б.С. Гершунский [78]; А.П. Ершов [106]; O.A. Козлов [146]; М.П. Лапчик [178]; Д.Ш. Матрос [207]; Е.И. Машбиц [212]; Е.С. Полат [254]; И.В. Роберт [270]; Э.Г. Скибицкий [293] и др.) сформулированы общие принципы построения автоматизированных обучающих систем, определены направления применения информационных и коммуникационных технологий в образовании; разработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования систем открытого и дистанционного образования.
Проблемам подготовки обучающихся к использованию информационных и коммуникационных технологий в условиях образовательного процесса высшей школы посвящены теоретические и экспериментальные исследования из-