Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры

• Автор: Усачев, Николай Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретико-методологические основы культуры безопасности профессиональной деятельности
1.2. Формирование культуры безопасности профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема
1.3. Проблемы, противоречия и пути совершенствования процесса подготовки студентов факультетов физической культуры в вопросах
обеспечения безопасности профессиональной деятельности
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3 Организация исследования
ГЛАВА 3. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕХНОЛОГИЯ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Структурная модель культуры безопасности профессиональной деятельности
3.2 Технология формирования культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов физической культуры
3.2.1. Диагностический этап технологии формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры
3.2.2. Проектировочно-организационный этап технологии формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры

3.2.3. Процессуально-деятельностный этап технологии формирования КБПД у студентов факультетов физической культуры
3.2.4. Оценочно-результативный и коррекционный этапы технологии формирования КБПД
3.3. Исследование спортивного травматизма как качественного показателя культуры безопасности профессиональной деятельности у студентов факультетов
физической культуры
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КБПД У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
4.1 Анализ эффективности разработанной технологии формирования
КБПД у студентов факультета физической культуры
4.2. Мониторинг и сравнение уровня спортивного травматизма
студентов исследуемых групп факультета физической культуры
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Направления обновления российского образования, в том числе развитие и выделение в отдельную образовательную область части содержания, касающейся безопасности жизнедеятельности, определяются насущными потребностями общества (Русак О.Н., 2000; Мошкин В.Н., 2004; Шершнев Л.И., 2004). Изучение вопросов безопасности в высших учебных заведениях предназначено для становления в среде специалистов и руководителей новой культуры безопасности, учитывающей специфику их профессиональной деятельности (Кайгородов П.И., 2002; Горина JI.H., 2002; Воробьев Ю.Л., 2006).
Формирование у специалистов культуры безопасности должно способствовать переходу от приоритета защиты к приоритету предотвращения опасных ситуаций, к устранению причин угроз. Уровень современного производства, данные о масштабе воздействия опасных и вредных факторов на человека и природную среду свидетельствуют о неуклонном росте бытового и производственного травматизма, тяжести профессиональных заболеваний, количества аварий и катастроф.
Только в 2008 году в Российской Федерации произошло 2146 чрезвычайных ситуаций (ЧС), в том числе 1596 техногенного, 161 природного и 37 биолого-социального характера. В результате произошедших ЧС погибло 4441 человек и пострадало 7484 человек (сайт МЧС России, 2008).
Статистические данные свидетельствуют о том, что ежегодно в мире только на производстве погибают 200 тысяч человек и более 120 млн. человек получают травмы (А.Ф. Аменд, 1997). В настоящее время насчитывается до 500 млн. инвалидов, каждый пятый стал им в результате несчастного случая.
Спортивный травматизм составляет 2-5% от общего травматизма (бытового, уличного, производственного и др.). В 2007 Национальная Университетская Спортивная Ассоциация (NCAA) представила данные о 182 000 повреждений - это более чем 1 миллион спортивных отчетов за 16-летний период времени (с 1988/1989 по 2003/2004). Эта ассоциация, начиная с 1
и поэтому разнонаправлены. При выполнении технических действий в процессе осуществления той или иной операции, обучающиеся и обучающие выполняют определенные функции, которые характеризуют основные цели и особенности действий активных участников процесса обучения.
По мнению Л.Н.Гориной (2002), если эти действия или операции разбить на определенные уровни, то по уровневой иерархии можно четко определить цели образовательного процесса для каждого этапа обучения, обозначить объем содержания, подобрать средства педагогической коммуникации и методы контроля. Уровень сформированности культуры безопасности профессиональной деятельности у выпускников вузов, вне зависимости от направленности образовательного учреждения, представляется деятельностью, в которой он, как специалист, осуществляет определенные операции или действия по такой уровневой иерархии:
• Ассоциативная деятельность, деятельность на основании познания через ощущения, восприятие, двигательные акты, возникает в процессе взаимодействия субъекта с объектом, происходит в виде узнавания предметов, явлений, понимания их сущности, последствий при контакте (начальный уровень-ассоциативный);
• Репродуктивная деятельность (аналитико-синтетическая), деятельность на основании некой инструкции, предписания, повторение чьего-то опыта (средний уровень-репродуктивный);
• Алгоритмическая деятельность (интеллектуально-моторная), деятельность, связанная с выполнением и решением задач по известному алгоритму. Освоение выпускником банка алгоритмов (повышенный уровень-алгоритмический);
• Творческая деятельность (интеллектуально-поисковая), связанная с решением нестандартных задач, чаще нестандартными методами и приемами (высший уровень-творческий).
Предлагаемая 4-х уровневая иерархия деятельности человека в области