Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации

• Автор: Иванченко, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Проблема развития творчества в философии,
ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКЕ
1.2. Генезис творчества педагога дополнительного образования
1.3. Феномен творческого потенциала педагога
дополнительного образования
Выводы ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА П. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Характеристика системы повышения квалификации как
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО
ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.2. Теоретическая модель развития творческого потенциала
ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
системе ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
3.1. Содержание, ход и результаты эксперимента

3.2. Технология реализации теоретической модели развития
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
3.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ И
УРОВНЕВОЙ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ТП ПДО
Выводы ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема исследования развития творческого потенциала педагога дополнительного образования является одной из важнейших в теории и практике современной системы дополнительного образования детей. Ее значимость обусловлена ролью педагогического творчества в организации деятельности педагога дополнительного образования в современной гуманистической парадигме, потому что педагогическое творчество представляет собой наиболее существенную характеристику педагогического труда. Творчески инициативное отношение педагога дополнительного образования к профессиональной деятельности формируется в различных условиях и под влиянием различных обстоятельств.
Процесс повышения квалификации в системе повышения квалификации, на наш взгляд, должен играть первостепенную роль в развитии, интенсификации и обогащении творческого потенциала педагога дополнительного образования. Актуальность данного исследования заключается, во-первых, в государственной заинтересованности правительства, МО РФ в модернизации системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также системы дополнительного образования детей, направленной на реализацию мер по развитию творческого потенциала как обучающихся, так и педагогических работников. На федеральном уровне в законодательной области приняты важные документы, обосновывающие стратегию развития образовательных учреждений дополнительного образования детей, а также стратегию развития системы повышения квалификации педагогических кадров на различных уровнях. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы представлена характеристика сложившейся проблемной ситуации в отечественной системе переподготовки и повышения квалификации: «Отстающая от реальных потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификации тормозит развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование соответствующих образовательных техно-

номарева, Б.П. Теплова, C.JI. Рубинштейна, O.K. Тихомирова раскрываются различные стороны творческого процесса и конструктивные подходы к изучению личностных предпосылок творчества. В психологической литературе встречаются в известной мере разные трактовки двух понятий: творчества и творческого потенциала.
В кратком психологическом словаре творчество определяется как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей». В творчестве также выделяются две характеристики: личностная и процессуальная. В содержании личностного компонента выделяют наличие у индивида способностей, мотивов, знаний, умений, обуславливающих успешность выполнения какой-либо деятельности, а процессуальная характеристика понимается как сам процесс, обеспечивающий эту успешность. Причем, личностный аспект характеризует признание за человеком возможности создать что-либо новое, а процессуальный часто сводится к «озарению», к сверхчеловеческому, космическому. То есть, данное в словаре определение творчества предполагает наличие двух сторон, двух составляющих творчества, но в реальных исследованиях данной проблемы паритетное начало двух сторон не всегда соблюдается. C.JI. Рубинштейн был автором концептуальной идеи деятельностного подхода: психика человека и сам человек формируются и проявляются только в практической деятельности, имеющей творческий и самостоятельный характер. Раскрывая суть этого подхода, С.Л. Рубинштейн разрабатывает его философский, психологический и педагогический и аспекты. Личность выступает как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (социальные, климатические, педагогические). Сущность этого подхода исследователь усматривает в том, что «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть, направлением его деятельности можно определять и формировать его самого. На этом только зиждется возможность педагогики, по крайней мере, педагогики в большом стиле» [150, с. 106]. С.Л. Рубинштейном впервые