Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе

• Автор: Завражнов, Василий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 245 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профессионального самоопределения псдагогов-психологов в современных условиях развития высшего образования
1.1. Профессиональное самоопределение студентов современного вуза как социально-педагогическая проблема
1.2. Особенности профессионального самоопределения студентов психолого-педагогических специальностей
1.3. Основные подходы к обеспечению профессионального
самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе
Выводы по главе
Глава 2. Опьпно-экспериментальное изучение модели педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе
2.1. Модель педагогического обеспечения профессионального
самоопределения будущих педагогов-психологов в вузе
2.2. Опыт реализации разработанной модели в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе
2.3. Педагогические условия обеспечения профессионального
самоопределения будущих педагогов-психологов в учебно-воспитательном процессе вуза
Выводы по главе
Заключение
Литература..
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамично изменяющиеся требования общества к выпускникам школ и учреждений среднего и высшего профессионального образования выявили множество вопросов, касающихся профессиональной социализации современной молодежи. С 90-х годов прошлого столетия определение профессионального будущего молодыми россиянами происходило на фоне исчезновения привычных и появления новых профессий, резкой смены приоритетов и ценностей профессионального выбора, остроты проблемы определения взрослыми своего профессионального настоящего, утраты традиций и системы профориентационной работы с молодежью.
Констатируемые у многих выпускников современных вузов низкий уровень профессионального самоопределения, отсутствие профессиональных мотивов и неуспешная интернализация личностью профессиональной роли, по мнению педагогов и психологов, в ближайших поколениях будут нарастать в силу ряда обстоятельств.
Во-первых, в связи с явно наблюдаемой тенденцией увеличения среди учащейся молодежи представителей различных «групп риска» и «жертв социализации» (A.B. Мудрик). В этом смысле проблема профессионального самоопределения осложняется социально-педагогическими и личностными характеристиками поступающих в вуз студентов. Эти характеристики обусловлены неадаптивными способами и результатами проживания основных кризисов дошкольного и школьного детства и юношества, обеспечивающих личностную готовность к профессиональному самоопределению и закладывающих основы развития профессионального самосознания.
Во-вторых, в связи с переходом к единому государственному экзамену и появившейся возможностью поступить в любой вуз на любую специальность независимо от наличия профессиональных интересов, профессионально важных качеств и способностей (Е.Е. Кравцова). В этих
условиях процесс и результат профессионального самоопределения фактически заменяются оценкой родителями престижности вуза, стоимости обучения и доступности без учета способностей и предпочтений школьника.
В-третьих, в результате системных преобразований в высшей школе, обусловленных вступлением России в Болонский процесс и переходом к двухуровневой модели высшего (особенно педагогического) образования. Как показали первые итоги реализации бакалавриата, предполагаемая эффективность профессионального самоопределения не достигается в силу малофункциональности профессиональных параметров данного уровня подготовки. К началу профессиональной деятельности выпускник ознакомлен с ее основными составляющими в избранном направлении, но не владеет на достаточном уровне компетенциями для самостоятельной работы по специальности.
Отмеченные обстоятельства настоятельно требуют переосмысления теоретических и организационно-педагогических основ профессиональной подготовки в контексте проблемы педагогического обеспечения профессионального самоопределения будущего специалиста па этапе обучения в вузе. Заданный ракурс исследования проблемы позволяет логически и содержательно заполнить разрыв между этапами целенаправленной профориентационной работы со студентами, которая в отечественной системе высшего профессионального образования до сих пор осуществляется в основном при поступлении в вуз и на 'момент трудоустройства.
Особую значимость данный тезис приобретает в связи с выбором юношами и девушками специальностей психолого-педагогического профиля, предполагающих профессиональное обеспечение благоприятных условий социализации различных возрастных и социальных категорий населения и оказание квалифицированной индивидуальной помощи в решении возрастных и личностно значимых задач и проблем.

создающую тот внутренний «стержень», который служит отправной точкой процесса профессионального самоопределения [103].
Необходимость изучения профессионального самоопределения современных студентов как социально-педагогической проблемы обусловливается недостаточной готовностью выпускников вузов к постоянно меняющимся условиям развития специалиста в профессии в сложной социально-экономической ситуации. Основные причины неуспешного вхождения в профессиональную жизнь выпускников вузов, по мнению исследователей, связаны с низким уровнем профессионального самоопределения, отсутствием профессиональных мотивов и неуспешной интернализацией личностью профессиональной роли [103]. В связи с этим представляется целесообразным заключить, что система высшего образования располагает наибольшими возможностями для оказания помощи в профессиональном самоопределении, поскольку студенческий период является сензитивным для развития основных социогенных потенций человека (Б.Г.Ананьев, 1980).
Разработчики проблем высшего профессионального образования едины во мнении, что становление и развитие в вузе личности студента как будущего специалиста - это сложный процесс, который ставит перед вузом как институтом социализации важные задачи, в первую очередь связанные с успешной профессионализацией. Рассматривая профессиональное самоопределение как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции, исследователи констатируют, что формируется оно, прежде всего, на основе самосознания будущего специалиста. В этой связи развитие самосознания личности как важной детерминанты профессионального самоопределения приобретает особую актуальность. По мнению педагогов и психологов, своевременная диагностика, грамотная коррекция и сопровождение профессионального самоопределения может помочь не только в становлении личности эффективного профессионала, но и обеспечит становление социально зрелой личности, которая в состоянии