Развитие дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации

• Автор: Криницкая, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 235 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации
1.1. Дидактическая культура учителя как педагогический феномен
1.2. Критерии, показатели и уровни развития дидактической культуры учителя
1.3. Повышение квалификации как образовательная среда развития дидактической культуры учителя
Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации
2.1. Технология развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации
2.2. Творческая самореализация учителя в дидактической деятельности
в процессе повышения квалификации
2.3. Результаты опытной работы по развитию дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические. и социокультурные преобразования, происходящие в, современном российском обществе, привели к возникновению и развитию новой системы ценностей. В сфере образования это выразилось в осознании приоритетности индивидуально-личностного. развития человека, в возрождении идей, природосообразности и культуросообразности воспитания и общения, в понимании необходимости переосмысления традиционной системы образования, исходящих . из потребности становления человека, адекватно ориентирующегося и действующего в современной социокультурной ситуации, и способного к культурному саморазвитию.
: Современной - школе необходим учитель, способный. понимать глубинные явления и процессы, происходящие в обществе и в системе образования, готовый осмыслить и переосмыслить / свою' педагогическую деятельность и осознанно принять выдвинутые временем цели и задачи, способный породить собственные смыслы педагогической деятельности. Интегрированным показателем эффективности деятельности новой системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников будет учитель, обладающий высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, способный быть не просто ее носителем и транслятором, но и ее активным самоорганизующимся субъектом.
Составной частью профессионально-педагогической, культуры является дидактическая культура, представляющая собой важнейшую часть профессиональной подготовки специалиста, лежащей в основе субъектной позиции учителя в образовательном процессе.
Однако анализ практики подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях свидетельствует о том, что в силу разных причин уровень дидактической культуры будущих педагогов весьма невысок, что,
несомненно, снижает эффективность их деятельности, поскольку от уровня развития дидактической культуры учителя в значительной степени зависит становление и развитие личности ученика.
Слабо способствует развитию дидактической культуры учителя и его практическая педагогическая деятельность, что обусловлено чаще всего нацеленностью педагога только на результаты обучения учащихся и гораздо-в меньшей степени на развитие своей профессиональной культуры.
Недостаточно решается данная проблема и в системе повышения квалификации учителей, так как сегодня, ее характерной особенностью пока еще является ориентация- на экстенсивный, подход, то* есть на. передачу недостающих знаний-, или их дополнение. Однако развитие дидактической культуры предполагает не только усвоение готовых знаний о> новых методиках и технологиях обучения, но и умение адаптировать их к своей деятельности: с учетом собственного уровня* педагогического мастерства: и профессионально-педагогической культуры. Этот подход' предполагает качественно иной уровень подготовки учителя, что возможно, только: при расширении: общекультурного, социокультурного, гуманитарного аспектов в образовании и разработке междисциплинарных учебных программ, позволяющих учителю выйти за рамки своего предмета.
. В период перехода. на новые стандарты образования, устанавливающих требования к результатам обучения (личностным, метапредметным, предметным),: проблема развития дидактической
культуры учителя стала более актуальной.. Очевидна необходимость в вузовском образовательном стандарте, в системе повышения квалификации учителей сделать акцент на конструировании образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, в теоретическую основу которого входит культурологический ПОДХОД: к формированию содержания образования (В; В. Краевский, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.).

Изучение дидактической культуры учителя в аксиологическом аспекте раскрывает ее содержание, основу которой составляют педагогические ценности. В любом культурном процессе ценности играют роль эталонов, критериев выбора, сущностных характеристик сознания и поведения, конструктов и мотивов деятельности, являются внутренним источником активности личности. Интериоризация ценностей порождается социальными и культурными условиями бытия человека, его внутренним переживанием и осмыслением пережитого. Совокупность уже имеющихся и усвоенных педагогических ценностей регламентирует деятельность учителя.
Педагогические ценности складываются в ходе развития общества и системы образования и фиксируются в педагогической науке в виде идей, концепций, теорий. В результате профессионально-педагогической подготовки и деятельности учитель овладевает дидактическими ценностями, субъективируя их. Уровень субъективации учителем культурнодидактических ценностей определяется его личностными качествами, направленностью профессиональной деятельности, профессиональнопедагогическим самосознанием, личной дидактической системой и отражает, таким образом, его внутренний мир. Степень присвоения личностью дидактических ценностей зависит от активности ее педагогического сознания, которое является результатом индивидуального опыта и механизмом профессионального становления личности учителя. Каждый учитель актуализирует лишь ту часть профессиональной деятельности и те дидактические ценности, которые являются для него жизненно и профессионально необходимыми.
При изменении условий социально-педагогической деятельности, развития новых потребностей общества, школы, личности необходимо осмысление и порождение новых культурных идеалов и артефактов. Сохранение и трансляция играют доминирующую роль в системе образования, но для назревших изменений в общественном развитии все