Профессионально-личностное развитие курсантов в условиях образовательной среды учреждения военной направленности

• Автор: Соловьева, Алла Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава 1. Методологические особенности исследования профессионально-личностного развития курсантов в условиях военного вуза
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования профессионализма курсантов в образовательной
среде вуза военной направленности
1.2. Формирование нравственной культуры курсанта как индикатор личностного и профессионального развития
1.3. Формирование личностно-ценностной и профессиональной позиции курсантов как основа реализации личностно-ориентированного подхода в структуре военнопрофессионального образования
Выводы
Глава 2. Мониторинг профессионально-личностного развития курсантов в системе военнопрофессионального образования
2.1. Психолого-педагогические и организационные особенности формирования профессионализма курсантов в аспектах управления процессом личностного саморазвития
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса личностного и профессионального развития курсантов в условиях военного вуза

2.3. Особенности личностного развития и формирования профессиональных установок у курсантов в системе военно-профессионального образования
Выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема реформирования системы военного профессионального образования выступает в качестве одной из важных общегосударственных задач. На современном этапе развития российской государственности к военному специалисту предъявляются более высокие профессиональные требования. При этом речь идет, прежде всего, о необходимости формирования необходимых личностных и профессиональных ориентаций, выступающих основой адаптации к изменяющимся реалиям социальной жизни.
Исследования показывает, что, несмотря на значительное внимание современной науки к вопросам подготовки курсантов в условиях военного вуза, выпускники данных учебных заведений в недостаточной мере отвечают предъявляемым к ним требованиям. Возможное объяснение данной ситуации связано с социально-экономическими трансформациями последних десятилетий и соответствующими социокультурными изменениями. Образовательная система, будучи в достаточной мере консервативной, не смогла быстро и безболезненно перестроиться к новым реалиям общественного развития. Попыткой преодоления создавшейся ситуации явилось реформирование высшего военного образования, ориентированное на подготовку специалиста, способного компетентно и оперативно решать поставленные перед ним задачи.
Различные аспекты подготовки специалистов (социокультурный, дидактический, мотивационно-деятельностный, социально-психологический, технологический) в условиях развития отечественной высшей школы исследовали К.А. Абульханова-Славская, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина,
В.П. Кузовлев, Н.Ф. Маслова, А.Ж. Овчинникова, И.Ф. Плетенева,
В.А. Сластенин и др.
Различным вопросам подготовки специалиста в условиях образовательных инноваций посвящены работы О.В. Долженко, Е.В. Бордовской,

российских войск, большие потери техники и личного состава, наглядное применение неизвестного им оружия, новой тактики действий, нахождение личного состава в отрыве от главных сил, высокий динамизм и интенсивность боевых действий, большие физические и психологические нагрузки, длительное пребывание военнослужащих в условиях опасности [147].
Пожидаев Д.Д. подчеркивает, что у офицеров после боевых действий разрушается способность вступать в социальные контакты, что сказывается на семейных отношениях. Почти каждый четвертый проживает в разводе с семьей [124]. А также профессиональной деформацией у военнослужащих, после прохождения боевых действий, является негативное изменение ценностно-нормативной сферы - переориентация на собственные интересы [74].
Поскольку, офицерская деятельность военнослужащих относится к профессиям, связанным с «эмоциональным сгоранием» (Р. Шваб, 1982 г.), то необходимо рассмотреть проявление этого синдрома.
С. Маслач детализирует проявление синдрома «эмоционального сгорания»: чувство эмоционального истощения, изнеможения (офицер чувствует, что не может полностью отдаться работе, как это было прежде), дегуманизация и деперсонализация (тенденция развивать негативное отношение к окружающим), негативное самовосприятие в профессиональном плане - недостаток чувства профессионального мастерства [62].
К. Кондо выделяет три фактора, играющие существенную роль в «эмоциональном сгорании»: личностном (стаж работы, удовлетворенность зарплатой, чувство собственной профессиональной значимости, профессиональное продвижение, автономия и уровень контроля со стороны руководства), ролевом (конкуренция, ответственность, совместная деятельность) и организационном (содержание работы, должностные инструкции, профессиональная стратегия).