Подготовка педагогов к выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников

• Автор: Анисимова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 166 с. : ил.

« СОДЕРЖАНИЕ
Глава I. Теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки педагогов к выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников
1.1. Социально-педагогические предпосылки подготовки педагогов для работы по выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников
1.2. Компетентностный подход к профессиональной подготовке педагогов по выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников
1.3. Модель подготовки педагогов к выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников
Выводы по Главе
Глава II. Прикладные аспекты совершенствования профессиональной подготовки педагогов к выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников
2.1. Общая характеристика технологии реализации модели подготовки педагогов к выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников
2.2. Экспериментальная апробация технологии реализации педагогической модели подготовки педагогов к выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников
2.3. Эффективность технологии реализации модели подготовки педагогов к выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников
Выводы по Главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

Поступательное социально-экономическое развитие современного общества предполагает формирование человека нового времени с такими важными качествами, как инициативность, самостоятельность, информационная независимость, высокий уровень профессионализма и проявление культуры во всех сферах деятельности. Именно это во многом обусловливает успешность социализации, благодаря которой он, как идеальный представитель гражданского общества, может выполнять необходимые функции. По мнению отечественных ученых различных областей науки, приоритетную роль в формировании обозначенных качеств должно играть образование, выступающее действенным фактором повышения эффективности и конкурентоспособности российской экономики, укрепления национальной безопасности и роста благосостояния страны (Б. С. Гершунский, 1998; М. С. Каган, 1992; А. Б. Мурашов, 2000;
Н. Д. Никандров, 2007; А. И. Субетто, 2006; В. Д. Шадриков, 2010).
Потенциал образования в условиях меняющейся России полностью не реализуется. Во многом это зависит от профессиональной подготовки педагогов, деятельность которых должна носить опережающий характер. Опережение сегодня связано с адаптацией образовательных учреждений к потребностям общества для формирования у подрастающего поколения устойчивого убеждения учиться в течение всей жизни. Поэтому важно обеспечить равный доступ воспитанников к полноценному образованию на основе расширения спектра услуг при учете индивидуальных особенностей. К сожалению, образовательные институты по различным причинам оказались неспособными в полной мере удовлетворить обозначенный социальный заказ. Среди них неудовлетворенность педагогических кадров собственным статусом в обществе, отсутствие продуманной системы

повышения квалификации и слабая информационно-техническая поддержка образовательного процесса. Возникла необходимость в модернизации сферы образования для подготовки каждого человека к жизнедеятельности с учетом его склонностей, потребностей и интересов. В том числе это относится к общему образованию (А. И. Андреев, 2005; В. П. Беспалько, 1995; Е. В. Бондаревская, 2004; А. П. Балицкая, 2006; А. С. Гаязов, 2001; В. В. Краевский, 1994).
До настоящего времени в системе общеобразовательной подготовки дошкольное образование остается «краеугольным камнем» из-за неспособности обеспечить каждому ребенку равный доступ к соответствующим услугам. Это обусловлено недостаточным количеством дошкольных учреждений, избирательным приемом в них воспитанников, усилением роли «образования на дому», что в целом препятствует целенаправленному педагогическому воздействию на развитие детей перед поступлением в школу. Сегодня дошкольнику именно в предшкольный период важно осваивать образовательные программы, которые способствовали бы формированию у него эмоциональной готовности к восприятию окружающей действительности, мотивации к успешному обучению, умений выполнять самостоятельные / коллективные действия, развитию любознательности, инициативности и творческой активности. Зачастую многие педагоги дошкольных образовательных учреждений не являются дипломированными воспитателями, что затрудняет не только достижение обозначенных результатов воспитания, но и дальнейшее становление личности ребенка (К. Ю. Белая, 2001; Т. О. Доронова, 2007; Т. И. Ерофеева, 1999; М. Д. Маханева, 2000; Л. А. Парамонова, 2001).
Несмотря на введение государственных стандартов высшего профессионального педагогического образования, совершенствование процесса подготовки педагогов в вузах на компетентностной основе, сегодня существенных сдвигов в плане освоения ими методик и технологий частного

необходимым содержанием. Среди основных компонентов моделей можно выделить целевой, который является системообразующим и включает в себя гармоничный сплав целей и задач, методологический, связанный с обоснованием основных идей, подходов и принципов построения образовательного процесса, организационно-процессуальный,
характеризующий содержание, формы, методы, методики и технологии, педагогические условия, и оценочно-результативный, связанный с оценкой степени достижения желаемого результата - сформированное компетенций по уровням - высокому, среднему и низкому, а также этапы подготовки. Рассмотрим их подробнее, «переведя» в плоскость нашего исследования.
В качестве цели нами определена качественная подготовка педагогов к работе по выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников. Она конкретизируется задачами относительно тем образовательной программы. Целевой компонент в общем виде отражает ожидаемый результат, который заключается в педагоге, обладающем общекультурными, профессиональными и специальными компетенциями для успешной работы по выравниванию стартовых возможностей будущих первоклассников.
Современные представления о сущности и структуре подготовки педагогов прочно связаны с рядом идей, подходов и принципов, составляющих в совокупности методологический компонент модели. В качестве генеральной идеи в модели нами выдвинута идея профессионализации личности педагога. Ее смысл заключается в том, что в обозначенном процессе важно предусмотреть реализацию задач, учитывающих особенности выравнивания стартовых возможностей будущих первоклассников, а также специфику различных видов педагогической деятельности, овладение которыми необходимо для качественной работы в обозначенном направлении. Так, основной задачей подготовки сегодня является формирование у педагогов общекультурных, профессиональных и