Подготовка к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп учреждений начального профессионального образования средствами технологии уровневой дифференциации

• Автор: Дуброва, Татьяна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава 1. Теоретические основы подготовки обучающихся интегрированных групп учреждений НПО к профессиональной деятельности
1.1. Анализ исследований проблемы дифференциации как средства подготовки обучающихся интегрированных групп к профессиональной деятельности в системе начального профессионального образования
1.2. Содержание готовности обучающихся интегрированных групп к профессиональной деятельности средствами технологии уровневой дифференциации________________________________________;
1.3. Критерии, показатели и уровни формирования готовности к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп
1.4. Педагогические условия подготовки обучающихся интегрированных групп к профессиональной деятельности средствами технологии уровневой
дифференциации
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности подготовки к профессиональной деятельности обучающихся интегрированных групп
учреждений НПО средствами технологии уровневой дифференциации
2.1. Модель подготовки обучающихся к профессиональной деятельности средствами технологии уровневой дифференциации
2.2. Экспериментальная программа и анализ результатов исследования

Выводы по второй главе______________________________________________ 150'
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими, социально-политическими и психологическими факторами общественного развития, которые обострили вопросы адаптации личности к новым условиям жизнедеятельности и обозначили необходимость обновления основных приоритетов в области различного уровня профессионального образования в соответствии с мировыми тенденциями.
Процессы гуманизации, происходящие в обществе, обусловили повышение внимания к созданию безбарьерной образовательной среды для всех категорий граждан. Особую актуальность приобретает проблема подготовки к профессиональной деятельности молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), для которых получение профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Инклюзия является социальной концепцией, которая предполагает однозначность понимания цели - гуманизация общественных отношений и принятие права лиц с ОВЗ на качественное современное образование. Отсюда особую актуальность приобретает проблема подготовки к профессиональной деятельности подростков с ОВЗ, ценность разработки дифференцированных образовательных стандартов нового поколения для данной категории детей и внедрения их в практику.
Международные общественные организации ведут работу по сбору статистических данных о частоте и видах нарушений развития. Приведем некоторые статистические данные Министерства образования Российской Федерации: в настоящее время 1,7 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них 500 тысяч детей и подростков с нарушением интеллекта. В Ульяновской области ежегодно продолжают свое
обучение в учреждениях начального профессионального образования (НПО)-примерно 350 - 370 выпускников,специальных (коррекционных) школ VIII вида' : (СКОШ)..
Современные исследования и практика свидетельствуют о том, что лица с незначительным нарушением, интеллекта при соответствующих условиях обучения могут достичь определенного уровня-развития, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезными обществу. Принятые на государственном уровне: соответствующие .законодательные, акты
предусматривают получение, профессионального образования лицами с нарушением интеллекта с. учетом современных социально-экономических изменений в обществе (Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», письмо Министерства образования: и науки РФ «О создании условий для получения образования, .детьми с ограниченными;; . , возможностями здоровья и' детьми-инвалйдами в субъекте Российской^ Федерации» (2008), Национальная- доктрина образования на период до 2025 : года, образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010) и др.).
Однако приходится констатировать, что зачастую при поступлении в профессиональное училище лица с незначительным нарушением интеллекта не . ' выделяются в особую категорию, их личностные особенности не учитываются;, при организации образовательного процесса; что приводит к их естественному. : отставанию в, обучении, и во многих случаях к отчислению из состава;, обучающихся по неуспеваемости. Исследования показали, что наиболее слабой- , стороной программ профессионального обучения является; отсутствие в них каких-либо указаний относительно дифференцированных установок к уровню,, подготовки выпускников с учетом индивидуальных особенностей их развития и возможностей овладеть специальными профессиональными знаниями, умениями, и навыками рабочего на уровне требований 1-2-3-го разрядов .' действующей единой тарифно-квалификационной системы.
Совершенствование подготовки обучающихся к профессиональной деятельности возможно путем повышения адаптивных возможностей

выпускников к практической профессиональной деятельности, к полноценному участию в трудовой жизни в условиях современного производства. А готовность к труду рассматривается как результат подготовки, выражается в желании трудиться, служит условием и предпосылкой для овладения трудовой деятельностью в ее конкретной профессиональной форме.
Исследования В. И. Виноградова (1994), Г. В. Васенкова (1998), Е. М. Старобиной (2000), В. Г. Горденчук (2001), Е. Ю. Головинской (2003), указывают на то, что к структурным компонентам содержания подготовки к профессионально-трудовой деятельности выпускников с нарушением интеллекта в современных экономических условиях относятся: профессия и ее требования, личность и ее способности, рынок возможного приложения труда [30, 34, 50, 54, 182, 183].
Введение разноуровневого обучения в образовательный процесс, которое предусматривало разные уровни овладения программным материалом, не привело к желаемому результату - успешной социальной реабилитации и адаптации выпускников в учреждения начального профессионального образования (Л. И. Акатов [1], Л. И. Дмитриева [79], А. Г. Пашков [151]). Исследования Л. И. Дмитриевой показали, что наиболее слабой стороной программ профессионально-трудового обучения является отсутствие в них каких-либо указаний относительно дифференцированных установок к уровню подготовки выпускников с учетом индивидуальных особенностей их развития и возможностей овладеть специальными профессиональными знаниями, умениями и навыками рабочего на уровне требований 1-2-3-го разрядов действующей единой тарифно-квалификационной системы.
Исследования особенностей практически реализованных моделей профессиональной подготовки молодых людей с нарушением интеллекта в условиях экономического рынка и социальных изменений в обществе И. Баранаускене и В. Карвялиса (2007) [15] актуализировали вопросы
профессиональной реабилитации и социальной адаптации молодых людей с нарушением интеллекта; показали несогласованность в работе специальных