Педагогическая модель управления инновационной деятельностью учреждения среднего профессионального образования

• Автор: Сниховская, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы управления инновационными процессами в системе начального и среднего профессионального образования
1.1. Сущность и роль инноваций в начальном и среднем профессиональном образовании
1.2. Педагогические системы в механизме управления инновационной деятельностью
1.3. Инновационная деятельность в начальном и среднем профессиональном образовании, как объект управления
1.4. Механизм управления инновационной деятельностью в системе
начального и среднего профессионального образования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Проектирование педагогической модели управления инновационной деятельностью в учреждениях среднего профессионального образования
2.1. Условия реализации педагогической модели управления инновационной деятельностью
2.2. Методика отбора инновационных проектов развития учреждения среднего профессионального образования
2.3. Организационно-педагогические условия повышения инновационной активности в учреждении среднего профессионального образования
2.4. Педагогическая эффективность управленческих инноваций
в учреждении среднего профессионального образования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня очевидно, что вектор экономического роста Российской Федерации должен лежать в русле инновационного развития. Так, 5 ноября 2008 г. в выступлении с Посланием Федеральному Собранию Российской Федерации Президент Российской Федерации Д.А. Медведев отметил: «Наши действия в экономике будут базироваться на уже заявленной концепции четырёх «И» -институты, инвестиции, инфраструктура, инновации. Такой подход закреплён и в подготовленной Правительством концепции развития до 2020 г. Реализовать его нужно в полном объёме. Добавив ... пятую составляющую — интеллект» [51].
Отмечая значение человека в инновационной экономике, В.В. Путин 8 февраля 2008 г., на заседании Госсовета акцентировал внимание на роли человека в инновационной экономике: «Единственной реальной альтернативой ... является стратегия инновационного развития страны, опирающаяся на одно из наших главных конкурентных преимуществ - на реализацию человеческого потенциала... Переход на инновационный путь развития связан, прежде всего, с масштабными инвестициями в человеческий капитал» [122].
Национальная доктрина образования РФ ставит в качестве актуальных государственных задач: «интеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производством»; «привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации».
Избыточное предложение на рынке труда работников с высшим образованием, обладающих, как правило, недостаточно высокой или неопределенной профессиональной квалификацией, а также неквалифицированных

мигрантов проблему дефицита квалифицированной рабочей силы решить не может. Восполнение кадровой потребности должно происходить в основном за счет роста производительности труда. Для этого численность обучающихся по программам начального профессионального образования (НПО), среднего профессионального образования (СПО), профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, должна ежегодно составлять не менее 0,9-1,2 млн. человек, что в 4-4,5 раза больше, чем в настоящее время. Задача повышения привлекательности программ профессионального образования, востребованных на рынке труда остается особенно актуальной, в частности, в государственной программе города Москвы на среднесрочный период (2012-2016) развития образования города Москвы («Столичное образование») определено, что доля выпускников общеобразовательных учреждений, выбравших для освоения программы профессиональной подготовки, составляет не более 9,3%, а поступивших на программы начального и среднего профессионального образования - не превышает 20%. Доля взрослых, повышающих квалификацию и, проходящих переподготовку в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, не превышает 15% от общей численности обучающихся по соответствующим программам.
Внебюджетные средства учреждений профессионального образования, зарабатываемые ими в результате реализации программ повышения квалификации и профессиональной подготовки, производства продукции и оказания услуг (общий объем за 2010 год составил 568,6 млн.руб.), составляют не более 5% от объемов их бюджетного финансирования.
Эффективное решение проблем повышения качества подготовки кадров, возможно при активном осуществлении в учреждениях профессионального образования инновационной деятельности, которая направлена на разработку и внедрение результатов научных исследований и разработок в образовательные учреждения, освоение ими образцов новой образовательной практики и формирование культуры инноваций. В ходе осуществления инновационной деятельности происходит отработка организационно-экономических
вом, управления по результатам, программно-целевого управления, что требует пересмотра всего функционала и структуры образовательного учреждения.
В соответствие с процессным подходом управления невозможно изменить структуру, не изменив процедуры, нельзя поменять стратегию, не меняя структуры и процедур. Исследование показало, что трудности внедрения инноваций связаны как с уровнем внедрения образовательных инноваций, так и с тем, насколько приходится менять характер деятельности, критерии ее качества и отношения внутри коллектива конкретного образовательного учреждения.
Модернизация системы среднего профессионального образования предусматривает инновационные преобразования в технологиях, методиках педагогической системы, и в системе управления. Управление инновационной деятельностью включающее четыре стадии: планирование, освоение, внедрение и анализ эффекта обеспечивает завершенный цикл РБСА (Р1ап-Оо-СЬеск-Ас1:) создания инновационной продукции и является основой проектирования педагогической модели управления инновационной деятельностью учреждения среднего профессионального образования
В то же время модернизация системы среднего профессионального образования требует инновационных преобразований не только в технологиях и методиках педагогической системы, но и в системе управления. Рассматривая управление как функцию целенаправленного информационного воздействия на людей и социальные объекты, осуществляемого с целью направить их действия и получить желаемые результаты. Управление инновационной деятельностью требует нового управленческого мышления и, может быть, подготовки нового поколения управленцев. Управление инновационной деятельностью включает в себя четыре стадии: планирование, освоение, внедрение и анализ эффекта.
Планирование инновационной деятельности должно быть нацелено на обеспечение внедрения результатов НИР в образовательную практику не позднее момента начала морального старения полученных знаний. Этого