Педагогическая поддержка студентов туристского вуза в профессиональном становлении

• Автор: Сигаев, Сергей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Профессиональное становление студентов туристского вуза как педагогическая проблема
1.1 Сущность понятия «профессиональное становление
студентов» в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Учет возрастных особенностей студентов при оказании педагогической поддержки в профессиональном становлении
1.3. Особенности профессионального становления студентов
в туристской деятельности
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки профессионального становления студентов туристского вуза
2.1. Особенности педагогической поддержки в туристском вузе
2.2. Модель психолого-педагогической поддержки профессионального становления студентов туристского вуза
2.3. Методы педагогической поддержки
профессионального становления студентов
2.4. Итоги опытно-экспериментального исследования
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Процесс обучения в образовательных учреждениях высшей школы осуществляется согласно государственным стандартам Российской Федерации и закреплен законодательно в Законе РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1. В процессе обучения педагогический состав передает содержание образования обучающимся. Формальная сторона обучения ориентирована на сдачу зачетов и экзаменов, защиту дипломной работы и сдачу государственных экзаменов. Однако, воспитательная составляющая образования или выполняется формально или эпизодически педагогами-энтузиастами, уделяющими силы и свой педагогический дар в свободное от основной учебы время. Таким образом, воспитание юношества, поддержка в профессиональном становлении личности является слабым звеном в работе учреждений высшего образования. Проблема воспитания студенческой молодежи исследовалась в диссертациях A.B. Фатова, II.В. Бокаревой, Е.И. Ермакова, JI.E. Петункиной, Е.А. Поляковой, Ю.Н. Соловьевой, Л.Е. Сикорской, Е.А. Белого, H.A. Савотиной, Л.С. Роготовской, A.B. Новикова, Ю.В. Лясниковой, Ю.А. Ходаревской.
Под педагогической поддержкой [106] студенчества в данном исследовании понимается деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи студентам в профессиональном становлении, овладении деловой и межличностной коммуникацией, успешном продвижении в обучении; система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь студентам в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей, процесс совместного с обучающимся определения его собственных интересов, целей и возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
В развитие теории и практики педагогической поддержки большой вклад внесли Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, О.С.Газман, H.H. Михайлова, И.Д. Фрумин, С.М. Юсфин, С.Н. Чистякова, И.С. Якиманская, Г.Б. Корнетов.
Однако, аспекты, связанные с профессиональным становлением личности остаются слабо изученными. Под профессиональным становлением личности в данном исследовании понимается продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма [134].
Ситуация в современной России на рынке труда предъявляет особые требования к подготовке специалистов: жестокая конкуренция, повышенные требования к специалистам в плане освоения новых прогрессивных технологий в производстве. По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО [220], более половина выпускников вузов не. соотносят выбор профессии с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателям», не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию в

интересующей их сфере труда.
До 15—20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20—25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 50% выпускников вузов
трудоустраиваются не по специальности [71]. По данным нашего опроса 58% студентов учатся без осмысления сущности своей профессиональной деятельности, 43 % первокурсников нуждаются в педагогической поддержке при разрешении затруднительных ситуаций в обучении, а 35 % первокурсников испытывают трудности в планировании своего учебного времени. Выпускники школ, выбирая профессию, на самом деле недостаточно информированы о ней и необходимы определенные педагогические усилия для
поддержания обучающихся в профессии, направленные на создание образа профессионала, к которому студенты будут стремиться. Туризм как специфическая сфера профессиональной деятельности особенно нуждается в профессионально зрелых специалистах, убежденных в социальной и экономической значимости своего труда, важности его для собственного личностного развития. Такие особенности туристической деятельности, как: мобильность её участников, необходимость понимания сложных механизмов человеческих отношений, высоким уровень знаний и умений в сфере менеджмента, маркетинга, понимание профессионального туризма как важнейшего сектора экономики предъявляют высокие требования к подготовке кадров, которые должны учитываться в процессе профессионального становления студентов, будущих работников сферы туризма.
Таким образом, сложились противоречия: между, с одной стороны, высокими
требованиями к выпускникам вузов в туристической бизнес-среде, конкуренция на рынке труда, и, с другой стороны - недостаточный профессиональный уровень подготовки студентов, трудности в адаптации к будущей профессиональной деятельности; с одной стороны, высокий потенциал вуза в оказании педагогической поддержки студентов в процессе их профессионального становления, с другой стороны - отсутствие разработанных методик для преподавателей вуза по оказанию педагогической поддержки.
Проблема исследования: заключается в определении форм, методов и содержания педагогической поддержки студентов туристского вуза в профессиональном становлении.
Цель исследовании: разработать содержание, методы и формы педагогической поддержки студентов в профессиональном становлении личности.
Объект исследования: процесс профессионального становления студентов
туристского вуза.
Предмет исследования: педагогическая поддержка студентов туристского вуза в профессиональном становлении личности.
Гипотеза исследования: педагогическая поддержка окажет эффективное воздействие на процесс профессионального становления студентов туристского вуза, если будут: выявлены подходы к профессиональному становлению, принятые в психологопедагогической практике, определены сущность и содержание процесса профессионального становления студентов; выявлены направления педагогической поддержки в
образовательном пространстве вуза; выявлены этапы педагогической поддержки;

• Недовольство собой, своим социально-психологическим статусом. Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья. Профессиональные деформации, т.е. негативные последствия длительной работы. экспериментировать и рисковать без сильного ущерба делу. Сверхнормативная социально-профессиональная деятельность, переход на новую должность или работу. Если в этом возрасте (наиболее плодотворном для многих профессий) работник не осмелится реализовать свои основные замыслы, то всю последующую жизнь он будет сожалеть об этом. Смена профессиональной позиции, сексуальное увлечение, создание новой семьи. Как ни парадоксально, но иногда старая семья, уже привыкшая к тому, что работник является надежным «кормильцем», может сопротивляться выходу такого «кормильца» на уровень творчества и риска. Семья может начать опасаться, что творчество отразится на зарплате и отношениях с начальством. При этом семья часто не учитывает стремление своего «кормильца» к самореализации в труде. И тогда на стороне может найтись человек (или другая семья), которые с большим пониманием отнесутся к таким стремлениям. В данном возрасте это серьезная причина для многих разводов.
Кризис угасания профессиональной деятельности (55-60 лет, т.е. последние годы перед пенсией)
• Ожидание ухода на пенсию и новой социальной роли. Сужение социальнопрофессионального поля (работнику поручают меньше заданий, связанных с новыми технологиями). Психофизические изменения и ухудшение состояния здоровья Постепенное повышение активности во внепрофессиональных видах деятельности. Увлечение досуговыми радостями или хозяйством вполне может рассматриваться как желательный способ преодоления кризиса. Социально-психологическая подготовка к новому виду жизнедеятельности, предполагающая участие в этом процессе не только общественных организаций, но и специалистов.