Профессиональная подготовка бакалавров-педагогов к организации детского досуга

• Автор: Шульга, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 359 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА
1.1. Феномен организации детского досуга как объект научно-теоретического анализа
1.2. Подготовка педагогов как специалистов по организации досуга в теории и практике профессионального образования
1.3. Модернизация высшего профессионального образования как фактор обновления подготовки педагогов к организации детского досуга в современной России
1.4. Методологические подходы в исследовании подготовки бакалавров-недагогов к организации детского досуга
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ЦЕЛОСТНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ - ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА
2.1. Характеристика организации детского досуга в современной социально-педагогической системе
2.2. Сущность, содержание и функции педагогической анимации как профессиональной деятельности бакалавра-педагога по организации детского досуга
2.3. Профессиональная готовность педагога к организации детского досуга с позиции компетентностного подхода
Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА
3.1. Теоретико-методологические основы моделирования подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга
3.2. Практикоориентированный анализ педагогической анимации как организационно-педагогической основы подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга
3.3. Теоретическая модель профессиональной подготовки бакалавров-педагогов к организации детского досуга
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ДОСУГА
4.1. Педагогическое обеспечение процесса подготовки бакалавров-педагогов в вузе к организации детского досуга
4.2. Процесс подготовки педагогов в вузе к организации детского досуга
4.3. Оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Инновационный путь развития России в современном мире невозможен без системного обновления образования, которое должно продуктивно использовать все имеющиеся ресурсы для развития интеллектуального и творческого потенциала следующего поколения. Современный досуг при всем многообразии, свободе выбора его форм и личностных интересов обладает значительной воспитательной ценностью, что нашло отражение в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг. В документе указывается, что педагогически организованный досуг выступает в качестве важного механизма, обеспечивающего безопасное и комфортное детство, культурное развитие, информационную безопасность, воспитание гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушного поведения детей и подростков. Одним из способов решения этой задачи является эффективная профессиональная подготовка специалистов по организации детского досуга, способных решать конкретные практические задачи в различных учреждениях, осуществляющих спортивнодосуговую, культурно-творческую деятельность и организующих отдых и оздоровление детей. Как значимая данная подготовка определяется в Указе Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». При этом в федеральной целевой программе «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года» отмечается недостаточное кадровое обеспечение сферы детского досуга.
В результате введения новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования создаются фрагментарные предпосылки для развития у будущих педагогов компетенций, связанных с воспитанием детей и организацией культурного пространства в рамках культурно-просветительской деятельности. Однако в изменившихся социально-исторических условиях требуется осознание новой профессиональной

сфере свободного времени может и должна целенаправленно формироваться обществом.
В последние десятилетия профессиональная деятельность, ориентированная на позитивную социализацию личности в сфере свободного времени, связывается в социальной теории и практике с категорией «социокультурная анимация». Впервые термин «анимация» применительно к сфере свободного времени был употреблен в середине XX века французским социологом Ж. Дюмазедье в контексте теории «цивилизации досуга». Ученый связал качество досуга с обращением личности к экзистенциальным (духовным) ценностям. Стремление человека к творчеству, потребность в культуре, духовной деятельности не возникают спонтанно, в определенный момент жизни. Эти качества зарождаются и развиваются постепенно, в процессе социального взросления личности. Для Ж. Дюмазедье очень важно, что высшие духовные ценности являются неотъемлемой частью отдыха и развлечений, но взрослеющая личность не в состоянии самостоятельно преодолеть соблазны разрушительного и разрушающего досуга. Личность нуждается в особых «проводниках», социокультурных лидерах, которые должны стать воспитателями культуры досуга [273].
Обращаясь к феномену лидера в сфере организованного досуга, ученый употребил словосочетание «социокультурное лидерство», заменив его позже термином «анимация». Термин обладает довольно широкими лингвистическими границами, используется во многих современных языковых культурах. Объяснение этому факту можно найти в его этимологии. «Анимация» (рус.), «animation» (англ.), «animacion» (исп.) и пр. происходит от латинского корня «anima», который имеет несколько самостоятельных значений. В первом значении это жизненное начало, жизнь, душа, разумное начало, дух, когда возможны следующие толкования терминов: женского - «anima» и мужского - «animus», что означает желание, стремление («душа влечет»); настроение, расположение («душа желает»);