Проектирование индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин

• Автор: Князькова, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
1.1. Педагогические дисциплины в структуре подготовки будущего педагога
1.2. Характеристика индивидуальной образовательной деятельности студентов
1.3. Сущность, принципы педагогического проектирования индивидуальной
образовательной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ
2.1. Этапы и методики проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов при изучении блока педагогических дисциплин
2.2. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении дисциплины
2.3. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности студентов при изучении темы
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Реформирование системы российского образования, возрастающие требования к подготовке выпускников педагогических вузов, к их профессиональным качествам со стороны образовательных учреждений и, как следствие, модернизация высшего профессионального педагогического образования обусловили необходимость пересмотра целей и задач подготовки будущего учителя. Общая ориентация системы на личностно-профессиональное становление педагога потребовала значительных изменений в структуре, содержании и технологиях подготовки студентов. Одним из главных требований к системе высшего образования становится удовлетворение познавательного, профессионального интереса студентов, вариативность и гибкость образовательных траекторий, индивидуализация подготовки педагогов.
В современных условиях решение проблемы индивидуализации образовательного процесса является особенно актуальным, что отмечается в требованиях и содержании федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Изучению важных теоретических и практических аспектов индивидуализации посвящены работы Ю.К.Бабанского, А. А. Бударного, В.В. Давыдова, A.A. Кирсанова,
А.Н. Леонтьева, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, И.С. Якиманской. Вопросы индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза к различным видам деятельности рассматриваются в исследованиях Л.В. Байбородовой, Т.В. Бурлаковой, Е.А. Киселевой, С.А.Минихановой, Д.А. Морозовой,
А.Е.Е[аумовой, Н.Г. Смирновой.
Процесс профессионального становления студентов индивидуален, поэтому важно, обеспечивая субъектную позицию будущего педагога, научить его осознанно участвовать в образовательном процессе, самому проектировать свою деятельность. Полученные навыки проектирования позволяют будущему учителю овладеть важными профессиональными умениями, которые помогут

ему создавать образовательные программы, планы, маршруты учащегося в школе, обеспечивая индивидуальное развитие каждого ребенка.
Проблеме проектирования образовательного процесса посвящены многие исследования (Е.С. Заир-Бек, Г.Е. Муравьева, М.М. Поташник, В.Е. Радионов, М.И.Рожков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, П.А. Юцявичене), однако вопросу проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента уделяется недостаточно внимания. Некоторые аспекты этой проблемы требуют специального исследования: определения этапов разработки технологии и методик проектирования индивидуальной образовательной деятельности; выявления педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущего педагога.
Особое место в подготовке будущего учителя занимают педагогические дисциплины, которые позволяют включать студента в различные виды профессиональной деятельности и в большей мере обладают возможностями для развития субъектности студента, его индивидуальности; для овладения навыками самоорганизации, самоанализа, проектирования профессиональной деятельности. В то же время мы не обнаружили исследований, посвященных проектированию индивидуальной образовательной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.
Анализ теории и практики построения образовательного процесса в педагогическом вузе позволил выявить следующие противоречия:
— между преимущественно фронтальным обучением будущих педагогов в высших учебных заведениях и индивидуальным характером усвоения учебного материала студентами;
— между требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выстраивать индивидуальную образовательную траекторию студента и недостаточной разработанностью технологий и методик проектирования этого процесса;

компетенции на основе выполнения конкретных практических действии; самооценку студентом на каждом этапе степени сформированное профессионально значимых компетенций.
2. Деятельностный подход, обеспечивающий закрепление знаний, информации в практической деятельности, при выполнении практических заданий; освоение материала самими студентами и представление результата его освоения через практическую деятельность и решение практикоориентированных проблем; выполнение проектов и исследовательских работ; формирование основных умений и навыков в процессе проведения занятий, выполнение соответствующих действий в студенческой группе; взаимосвязь учебного материала с делами, жизныо факультета, университета.
3. Профессиональная направленность подготовки, которая требует представление содержания занятий в виде системы профессиональных задач, к решению которых студент готовится в рамках изучаемой темы; в содержании материала опоры на конкретную профессию; привлечение к занятиям специалистов (к чтению фрагментов лекций, проведению практических занятий); проведение занятий на базе образовательных учреждений; привлечение студентов к выполнению практических заданий на базе учреждений; организация мероприятий профессиональной направленности во внеучебное время.
4. Индивидуализация образовательного процесса, основанная на выстраивании студентами индивидуального маршрута изучения предмета, ориентации на мотивы, интересы, планы студента; выбор студентом уровня обучения по предмету; дифференциация изучаемого материала на занятиях и выполнение самостоятельных работ; представление возможности выбора самим студентом объема, содержания, сложности, вида работы на занятии и при подготовке домашнего задания.
5. Педагогизация образовательного процесса через привлечение студентов к проведению фрагментов занятий или всего занятия; решение педагогических проблем с опорой на проблемы студенческой группы,