Методика использования подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников с акцентом на формирование социальной активности

• Автор: Решетов, Денис Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1. Физическое воспитание в дошкольном возрасте - основа разностороннего развития ребенка
1.2. Понятие «Социальная активность» в психолого-педагогических исследованиях
1.3. Развитие социальной активности личности в период дошкольного детства
1.4. Игра - ведущее средство физического воспитания детей
дошкольного возраста, особенности ее использования
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ СТЕПЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ,
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Анализ физического развития и физической подготовленности
детей старшего дошкольного возраста
3.2. Особенности проявления социальной активности у детей
старшего дошкольного возраста
3.3. Взаимосвязь между показателями физического развития, физической подготовленности и социальной активности детей старшего дошкольного возраста
3.4. Определение влияния средств физического воспитания на формирование социальной активности детей дошкольного возраста
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. Экспериментальная методика использования подвижных игр
в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с акцентом на формирование социальной активности
4.2. Результаты внедрения экспериментальной методики в практику
физического воспитания детей дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся. глубокими социально-экономическими изменениями, ставит перед системой образования качественно новые задачи — реализацию личностно-ориентированного развивающего обучения, гуманизацию и дифференциацию'воспитательно-образовательного-процесса, направленных на формирование у подрастающего поколения качеств конкурентоспособной личности. Социальная активность личности, как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок, формируется у человека под воздействием многих факторов, как стихийных, так и целенаправленных (A.B. Ситаров, В.А. Сластенина, 2008).
Дошкольный возраст - это период первоначального фактического склада личности, период формирования основных механизмов поведения, то есть личность определяется как активная система детерминант: физическая, психическая и социальная. Интенсивность этого процесса у ребенка обусловлена внеш-ними и внутренними условиями (В.В. Зеньковский, 1995; Е.В. Бондаревская, 2000; Н.И. Гуткина, 2000; В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров, 2000; Л.И. Божович, 2001). Внешним условием развития личности является активное взаимодействие ребенка с социальной'средой (предметным миром и миром людей), что позволяет ему выработать субъектную позицию в процессе социализации (А.И. Захаров, 1997; В.А. Петровский, М.В. Полевая, 2001). Внутренним условием и движущей силой развития, становления и социализации личности является социальная активность (Н.С. Курек, 1996; Г. Крайг, 2005).
Необходимость проводить работу по формированию социальной активности прослеживается в исследованиях B.C. Мухиной (1984, 2000), В.Н. Мяси-щева (1995), Е.И. Рогова (2001), Е.О. Смирновой (2003) и др. Основу программ, направленных на профилактику пассивной ориентации в поведении и формировании социальной активности, составляют игровые формы психотренинга.
Одним из важных направлений, оказывающих влияние на формирование личности дошкольника, является физическая культура. Роль ее уникальна в

Вторая стадия автономности или стыда и сомнения, приходится на возраст от 18 до 36 месяцев. На этом этапе идет усвоение норм и правил окружающего мира, установление равновесия между ограничениями и позволениями. Возникает потребность в отделении своего «Я» от родителей. Ребенок все больше стремится к автономности во взаимоотношениях, для него усвоение своего «Я» глазами других (родителей) приводит к развитию адекватного или неадекватного восприятия себя. Необоснованные ограничения могут сформировать неадекватное восприятие своего «Я» глазами других. Нарушение восприятия мешает развитию правильной ориентировки «Я» глазами другого и может привести ребенка к «сверхманипулированию собой для избегания стыда и неудачи». Ребенок все чаще начинается выражать стыд и робость. Наоборот, развивая автономность ребенка, одновременно способствуем обучению самодисциплине и способности «слышать» свое тело, «уступать его побуждениям и эмоциям».
Третья стадия детской инициативы или вины соответствует возрасту три - пять лет. Первичные социальные действия на этой стадии: «делать самому» или быть «пассивным объектом действий». Инициативность ребенка проявляется в активном включении в деятельность, где формируются навыки самостоятельности, аккуратности, моральной и социальной ответственности. На этой стадии могут возникнуть трудности в приспособлении к миру. У ребенка может развиться чувство несостоятельности, которое может быть скрытым и выявиться лишь в экстремальных условиях. Приоритетным для таких детей становится не общение, а предметная деятельность. Дети начинают свыкаться с дефицитом контактов со взрослыми. Такие дети нетребовательны к вниманию педагогов, и педагогам они не мешают. В дальнейшем ребенок остается на уровне своих переживаний и испытывает значительные затруднения в освоении второго способа отношений с миром. Возрастные изменения ведут к ухудшению ситуации, что проявляется в нарушении коммуникативных способностей личности. Поэтому часто непроизвольно возникающая в раннем детстве социальная пассивность остается и на этапе сознательного существования личности.