Диагностика сформированности анализа текста у школьников с недоразвитием речи посредством стандартизированной методики

• Автор: Мочалова, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы диагностики сформированное™ анализа текста у школьников с недоразвитием речи
1.1 Подходы к анализу текста в психологии, лингвистике
и психолингвистике
1.2 Онтогенетический и дизонтогенетический аспекты проблемы анализа текста учащимися среднего звена
1.3 Стандартизация диагностических методик в педагогике
Глава П. Стандартизация диагностической методики сформированное™ анализа текста
2.1 Цель, задачи и этапы стандартизации методики оценки сформированности анализа текста
2.2 Стандартизированная методика оценки сформированности анализа
текста у учащихся пятых классов
Глава III. Результаты диагностического исследования сформированное™ анализа текста у школьников
с недоразвитием речи
3.1 Показатели сформированности анализа текста у школьников с недоразвитием речи (в сравнении с показателями сверстников с нормальным речевым развитием)
3.2 Диагностический комплекс оценки сформированности анализа текста у
школьников с недоразвитием речи
Заключение
Библиография

Введение
Современные тенденции развития социальных институтов в России предполагают качественное изменение образовательной системы, ее содержания и организационных форм, что нашло наиболее полное отражение в проекте развития национальной- школы. Модернизация отечественной школьной педагогики ориентирована на две основные тенденции. Первая связана, с формированием определенных базовых компетенций, позволяющих оптимально выполнять учебную деятельность. Одна из таких компетенций - текстовая, которая является значимым фактором, способствующим формированию ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной,
коммуникативной, социальной ориентаций ученика. Направленность на решение вопросов диагностики и формирования различных компонентов текстовой, компетенции школьников отвечает запросам образования в современной социокультурной ситуации.
Вторая тенденция - это стандартизация-всех ступеней образования, приобретающая на данном этапе развития педагогической науки все более широкие масштабы. Любой, стандарт обеспечивается.-учебно-методическим комплексом, в который входят учебные программы, учебники и хрестоматии по предмету, методические пособия для учителей, дидактические материалы и стандартизированные средства контроля, оценки, и диагностики. Именно последний структурный компонент является наименее разработанным. Традиционная система оценки качества образования чаще всего не опирается на объективные методы педагогических измерений. Устранить субъективность во многом позволяет стандартизация диагностических методик. При этом интерпретации подвергается не текущая успеваемость учащегося по предмету, а величины, отражающие изменение некоторого базового качества или умения, например сформированности анализа текста.

Педагогическая теория на сегодняшний день не в полной мере может удовлетворить социальные запросы современной школы.
Анализ исследований в области лингвистики и онтолингвистики, методики преподавания родного языка показывает ограниченность сведений, касающихся формирования анализа текста в онтогенезе; кроме того, имеющиеся данные противоречивы (Е. Д. Божович, Н: И. Жинкин, Н.
A. Шленкин, К. Ф. Седов) [25, 69, 140, 157].
Различные аспекты исследования связной' речи учащихся школ Увида широко: представлены в работах последних лет (А. А. Алмазова, Г.
B. Бабина, В; К. Воробьева, О: Е. Грибова; Л. 1*. Давидович; П. II. Карпова, М. М. Любимова, Н. С. Озерова, Е. Н; Российская, Л; Ф. Сиирова, В. В. Строганова, 'Лі А. Тишина, Л. Б. Халилова и др.) [3, 17.. 36, 52, 53, 89, 120,. 137, 149, 165, 171, 174, 180]. Данных об особенностях анализа текста у учащихся общеобразовательных школ: с недоразвитием речи в специальной литературе представлено недостаточно. В: ряде исследований предложены методики оценки различных компонентов анализа текста учащихся с нарушениями речи; но , они не являются стандартизированными; что: затрудняет проведение ; сравнительных исследований и организацию; коррекционно-воспитательной, работы с учащимися.
Таким образом, существует, противоречие между .потребностью современной школы в научно-обоснованном технологическом обеспечении контроля? и объективной оценки умений анализа текста у школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием и недостаточной разработанностью-этого вопроса в теории. Решение данной проблемы на современном этапе реорганизации школьного образования является достаточно актуальным.
Проблема исследования: разработка теоретических основ создания стандартизированной педагогической методики оценки анализа текста и ее

объективирующих текстовый концепт, что проявлялось в трудностях отбора и упорядочения текстовой информации, невозможности ее разделения на доминантную и второстепенную.
Результаты исследования у учащихся с нарушениями речи показателей сформированности умений структурно-семантического анализа текста (Г. В Бабина, М. М. Любимова, Н. С. Озерова) [120, 137] во многом подтверждают данные, полученные в других работах. Дополнительно установлены: сужение спектра выделения языковых единиц - носителей инферентного смысла, несовпадение концептуального содержания текстового фрагмента и инферентного вывода, сужение спектра используемых типов и видов текстовых трансформаций, односторонний характер развертывания темы, трудности установления иерархической системы внутритекстовых связей, невозможность развития главной мысли фрагмента на уровне сложного синтаксического целого.
Анализ! работ перечисленных авторов позволил выявить специфику функционирования когнитивных механизмов у учащихся с тяжелыми нарушениями речи. К такой) специфике авторы относят: несформированность механизмов, компрессии текста и- его линейного-развертывания, прогнозирования текста, контаминации, инференции и метафоризации; ограничение функционирования когнитивных механизмов концептуальной интеграции и концептуальной композиционное™. Вместе с тем механизмы категоризации, достраивания, сравнения доступны учащимся с тяжелыми нарушениями!речи.
Таким образом, можно выделить следующие особенности анализа текстовых сообщений, характерные для учащихся среднего звена с тяжелыми нарушениями речи:
- трудности объективации концептуального содержания текста: отсутствие возможности выделения языковых единиц - носителей концептуального смысла, трудности структурного оформления