Развитие музыкально-ритмических движений у слабослышащих учащихся младших классов

• Автор: Авдеенко, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-методические основы обучения движениям под музыку
детей с нормальным и нарушенным слухом
1.1. Теоретические основы формирования музыкально-пластической
деятельности в системе музыкального образования детей
1.2 Становление и развитие системы обучения музыкально-ритмическим
движениям
1.3. Научно-методические подходы к обучению движениям под музыку детей с
нарушениями слуха
Глава 2. Изучение музыкально-ритмических движений у слабослышащих детей при поступлении в специальные (коррекционные) общеобразовательные школы-ннтернаты Н вида
2.1. Содержание, организация и методика констатирующего эксперимента
2.2.Результаты констатирующего эксперимента
Глава 3. Комплексный подход к развитию музыкально-ритмических движений у слабослышащих учащихся младших классов на музыкальноритмических занятиях и в условиях дополнительного образования
3:1 Содержание, организация и методика обучающего эксперимента
3.2. Результаты обучающего эксперимента
Заключение
Библиография
Приложение 1. Экспериментальная программа обучения музыкальноритмическим движениям на музыкально-ритмических занятиях
Приложение 2. Экспериментальная программа занятий в «Студии музыкальнопластического развития»
Приложение 3. Таблицы (результаты обучающего эксперимента)
Введение
Актуальность исследования. В современной системе специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья коррекционноразвивающая работа с использованием музыкальных средств рассматривается как одно из важных условий всестороннего развития воспитанников, формирования личности. К настоящему времени разработаны научно-методические основы обучения восприятию музыки, различным видам музыкально-исполнительской деятельности с учетом особенностей каждой категории детей, создана система логоритмической работы, базирующаяся на сочетании музыки, движений и устной речи (Л.И. Белякова, Г.А. Волкова, О.П. Гаврилушкина, В.А. Гринер, Т.А. Добровольская, И.В. Евтушенко, М.А. Касицына, И.Ю; Левченко, Е.А. Медведева, Л.С. Медникова, Е.В. Оганесян, Л.И. ГГлаксина, Е.В. Пономарева, H.A. Рычкова, H.A. Тугова, Г.Р. Шашкина, Е.З. Яхнина, E. Kilinska-Ewertovska, Р. Mitchell, K. Mrugalska, Т. Schoop, В. Smit, P. Guberina и др.).
Одним из основных видов музыкально-исполнительской деятельности детей являются движения под музыку, обучение которым способствует их эстетическому и нравственному воспитанию, приобщению к музыкальной культуре, искусству танца, развитию двигательной и эмоционально-волевой сфер, психических функций, художественно-творческих способностей. В музыкальной педагогике создана система работы над музыкальноритмическими движениями детей дошкольного и школьного возраста (Э.Б. Абдуллин, Л.ЕГ. Алексеева, Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова, Н:А. Ветлугина, А.Н. Зимина, Е.В. Конорова, О.П. Радынова, С.Д. Руднева, К.В.Тарасова, Б.М. Теплов, Э.М. Фиш, Е .J. Dalcroze, С. Orff и др.).
Обучение движениям под музыку детей с нарушениями слуха является одним из важных направлений образовательно-коррекционной работы, оказывающим позитивное влияние на формирование личности, всестороннее развитие, включение воспитанников в широко распространенные в обществе виды художественной деятельности и досуга. Использование синтеза музыки и
движений имеет особое значение для развития слухового восприятия детей (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), а также для преодоления нарушений в двигательной сфере, включая недостаточную точность, координацию и ритмичность движений, затруднения в их произвольной регуляции и запоминании последовательности, в ориентировке в пространстве, снижение скоростно-силовых качеств (Э.Н. Абилова, Р.Д. Бабенкова, Н.Г. Байкина, В.В. Дзюрич, A.C. Кагарлицкая, В.А. Какузин, Е.В. Пономарева, Г.В. Трофимова, Н.А.Тугова’ Г.И. Яшунская, Е.З. Яхнина и др.).
Уже первые попытки обучения музыкально-ритмическим движениям детей с нарушениями слуха, базирующиеся на восприятии ими отдельных элементов музыки на тактильно-вибрационной основе, свидетельствовали о перспективности данного направления работы. Однако ее коррекционно-развивающий потенциал существенно ограничивался тем, что воспитанники воспринимали музыкальное звучание преимущественно в низком и среднем регистрах фортепьяно и различали только резко противопоставленные динамические, темповые и метроритмические соотношения* (Н.Г. Александрова, Л.Я. Брозелио, Н.П. Збруева, И.Н. Мусатов, 3!И. Пунина, Е.Ф. Рау, HIA. Рау, Г.И. Яшунская и др.). В условиях современной системы специального образования при интенсивном развитии у детей нарушенной слуховой функции (с использованием электроакустической аппаратуры) оказалось возможным расширение сенсорной основы восприятия музыки, что способствовало совершенствованию работы над музыкально-ритмическими движениями (Э.Н. Абилова, A.C. Кагарлицкая, Г.В. Короткова, Е.В. Пономарева, Н.А.Тугова, Е.З. Яхнина и др.):
В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах II вида обучение движениям под музыку слабослышащих школьников осуществляется, прежде всего, на музыкально-ритмических занятиях. К настоящему времени разработано программно-методическое обеспечение этих занятий, включая развитие у воспитанников правильных, выразительных и ритмичных движений под музыку (Программа музыкально-
разработанного подхода, JI.H. Алексеева писала: «занятия гимнастикой нашего стиля дают большие результаты в виду все той же истины, что здоровая и вкусная пища полезнее здоровой, но невкусной» (J1.H. Алексеева, 1953, с.35).
Тесное единство музыки и движения в системе музыкально-ритмического воспитания определило сходство систем «художественного движения» JI.H. Алексеевой и «музыкального движения» С.Д. Рудневой. Художественнопедагогическая практика студии «Гептахора», созданной С.Д. Рудневой, также основывалась на идеях А. Дункан о воспитании гармонично развитой личности средствами свободного танца. Свой метод С.Д. Руднева назвала «музыкальным движением», чтобы подчеркнуть зависимость пластики от музыки. Обучение базировалась на музыкально-пластической импровизации, «внутренних движениях души», вызванных музыкой (С.Д. Руднева, Э;М. Фиш, 2000).
В 1930 году была опубликована работа С.Н. Беляевой-Экземплярской в книге «Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях», в основу которого положены результаты; ее исследования восприятия выразительных средств музыки детьми и взрослыми. Автор рассматривала музыку как одно из важных средств общеразвивающей работы, созданная ею методика учитывала возрастные этапы развития ребенка (С.Н. Беляева-Экземплярская, 1930). Одной из центральных проблем музыкальной педагогики и психологии в конце 30 - начале 40-х годов являлось установление взаимосвязей обучения и творческого развития детей. Широкое распространение получил термин «музыкальное развитие ребенка», которое понималось как проявление детьми определенных творческих возможностей -сочинения мелодий песен, пластической импровизации в плясках и музыкально-двигательных играх. Несмотря на то, что в научно-методической литературе и практике подчеркивалась необходимость развития творческих возможностей детей, что, без сомнения, было важным и прогрессивным, многие вопросы остались нерешенными: развитие самостоятельности
творческих проявлений, оценка их художественной ценности, правомерность требований творческих проявлений от всех, без исключения, детей и др. (H.A.