Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования

• Автор: Логинова, Екатерина Тофиковна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 391 с. : 7 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы социализации ребенка с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
1.1. Культурно-исторический анализ феномена «социализация»
1.2. Концептуальные подходы к социализации на современном этапе
1.3.Теоретические основы современной модели образования детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
Глава 2. Научно-методические подходы к социально - педагогическим условиям обеспечения социализации
2.1. Анализ подходов к моделированию процесса социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
2.2. Научно-методические подходы к «особым образовательным потребностям» детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
Глава 3. Сравнительное изучение социально-педагогических условий социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
3.1. Цели, задачи и организация исследования условий социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
3.2. Сравнительный анализ результатов изучения условий социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
3.2.1. Анализ современного состояния социально-педагогической системы знаний о лицах с отклонениями в развитии
3.2.2. Анализ современного уровня представляемых социальнопедагогических услуг детям с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
3.2.3. Анализ уровня готовности специалистов для работы с детьми с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью

Глава 4. Реализация социально-педагогических условий социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
4.1. Теоретико-методологические основы экспериментального исследования
4.2. Характеристика участников экспериментального исследования
4.3. Педагогическая технология работы с семьей в условиях образовательного учреждения
4.4 Система профессиональной подготовки специалиста для работы с детьми с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью и педагогические условия ее реализации
4.5. Реализация социально-педагогических условий социализации детей
с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью (по
результатам обучающего эксперимента)
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие России как правового и демократического государства связано с ее вхождением в мировое сообщество, формированием новых социально-экономических отношений - переоценкой ценностей и изменением общественного мнения. Переоценка ценностей, перестройка их иерархической структуры, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании вызвали к жизни новое педагогическое мышление и потребовали конструирования такого образовательного пространства, которое отвечало бы запросам всего общества и каждого его члена.
Это объясняется действием нескольких тенденций. Во-первых, гуманистические традиции и социально-гуманитарный уровень общества требуют активного включения «всех детей без исключения» в систему социальных отношений. Во-вторых, определение новых целей воспитания предполагает широкий взгляд на жизненное самоопределение человека, на осмысление того, что воспитывают не только школа и родители, но и та социокультурная и духовная среда, в которой реально находится ребенок.
Концепция развития специального образования в современных условиях предполагает учет особых образовательных потребностей детей с выраженной интеллектуальной и сенсорной или моторной недостаточностью. Основной задачей обучения и воспитания данной категории детей является их социальное развитие (Л.С. Выготский, Е.К. Грачева, В.З.Кантор, H.H. Мало-феев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына и др.). Теоретически достижение социальных целей образовательной системы является вполне осуществимой задачей. Однако их практическая реализация зависит от разработанности нормативных актов, от научной разработанности проблемы и отношения общества к детям с проблемами в развитии.

щими ролями соответствующие формы поведения, культуру и социальные ценности, так и в масштабах референтной группы.
Понятие «социализация» впервые появилось в конце 40-х - начале 50-х годов XX века в трудах американских социальных психологов. Показателем пристального внимания к этому феномену стало создание в США специального комитета по проблемам социализации. В 1956 году это понятие было внесено в реестр Американской социологической ассоциации. К проблеме социализации проявили интерес представители практически всех школ и течений современной социальной психологии США: неофрейдисты, представители бихевиоризма, необихевиоризма, теории когнитивного диссонанса, символического интеракционизма [62, 452,472, 474 и др]. Наибольшую популярность получила теория интеракционализма (Д. Хорке, Т. Ныоком) [62]-концепция индивидуального социального обучения в процессе социального взаимодействия, то есть социализация выступает как результат социального взаимодействия людей. Представители бихевиоризма и необихевиоризма [452] рассматривают социализацию как процесс социального научения, что по существу исключает роль знаний. Вне зависимости от трактовки данного процесса все теории социализации включают следующие проблемы: социального ученичества и усвоения ролей.
В 50-60-х годах XX века структурно-функциональный подход к проблеме социализации фактически исключил аспект социальной активности индивида. В структурно-функциональном направлении социологии сложилось понятое о социализации как о процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление (Р. Мертон, Т. Парсонс) [352] . Для Т. Парсонса одной из центральных задач социологии стал анализ общества как совокупности функционально взаимосвязанных переменных. Каждая социальная система должна удовлетворять определенные физические потребности своих членов, чтобы они могли выжить.