Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Логинова, Екатерина Тофиковна
13.00.03
Докторская
2007
Санкт-Петербург
391 с. : 7 ил.
Стоимость:
499 руб.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы социализации ребенка с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
1.1. Культурно-исторический анализ феномена «социализация»
1.2. Концептуальные подходы к социализации на современном этапе
1.3.Теоретические основы современной модели образования детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
Глава 2. Научно-методические подходы к социально - педагогическим условиям обеспечения социализации
2.1. Анализ подходов к моделированию процесса социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
2.2. Научно-методические подходы к «особым образовательным потребностям» детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
Глава 3. Сравнительное изучение социально-педагогических условий социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
3.1. Цели, задачи и организация исследования условий социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
3.2. Сравнительный анализ результатов изучения условий социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
3.2.1. Анализ современного состояния социально-педагогической системы знаний о лицах с отклонениями в развитии
3.2.2. Анализ современного уровня представляемых социальнопедагогических услуг детям с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
3.2.3. Анализ уровня готовности специалистов для работы с детьми с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
Глава 4. Реализация социально-педагогических условий социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью
4.1. Теоретико-методологические основы экспериментального исследования
4.2. Характеристика участников экспериментального исследования
4.3. Педагогическая технология работы с семьей в условиях образовательного учреждения
4.4 Система профессиональной подготовки специалиста для работы с детьми с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью и педагогические условия ее реализации
4.5. Реализация социально-педагогических условий социализации детей
с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью (по
результатам обучающего эксперимента)
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие России как правового и демократического государства связано с ее вхождением в мировое сообщество, формированием новых социально-экономических отношений - переоценкой ценностей и изменением общественного мнения. Переоценка ценностей, перестройка их иерархической структуры, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании вызвали к жизни новое педагогическое мышление и потребовали конструирования такого образовательного пространства, которое отвечало бы запросам всего общества и каждого его члена.
Это объясняется действием нескольких тенденций. Во-первых, гуманистические традиции и социально-гуманитарный уровень общества требуют активного включения «всех детей без исключения» в систему социальных отношений. Во-вторых, определение новых целей воспитания предполагает широкий взгляд на жизненное самоопределение человека, на осмысление того, что воспитывают не только школа и родители, но и та социокультурная и духовная среда, в которой реально находится ребенок.
Концепция развития специального образования в современных условиях предполагает учет особых образовательных потребностей детей с выраженной интеллектуальной и сенсорной или моторной недостаточностью. Основной задачей обучения и воспитания данной категории детей является их социальное развитие (Л.С. Выготский, Е.К. Грачева, В.З.Кантор, H.H. Мало-феев, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицына и др.). Теоретически достижение социальных целей образовательной системы является вполне осуществимой задачей. Однако их практическая реализация зависит от разработанности нормативных актов, от научной разработанности проблемы и отношения общества к детям с проблемами в развитии.
щими ролями соответствующие формы поведения, культуру и социальные ценности, так и в масштабах референтной группы.
Понятие «социализация» впервые появилось в конце 40-х - начале 50-х годов XX века в трудах американских социальных психологов. Показателем пристального внимания к этому феномену стало создание в США специального комитета по проблемам социализации. В 1956 году это понятие было внесено в реестр Американской социологической ассоциации. К проблеме социализации проявили интерес представители практически всех школ и течений современной социальной психологии США: неофрейдисты, представители бихевиоризма, необихевиоризма, теории когнитивного диссонанса, символического интеракционизма [62, 452,472, 474 и др]. Наибольшую популярность получила теория интеракционализма (Д. Хорке, Т. Ныоком) [62]-концепция индивидуального социального обучения в процессе социального взаимодействия, то есть социализация выступает как результат социального взаимодействия людей. Представители бихевиоризма и необихевиоризма [452] рассматривают социализацию как процесс социального научения, что по существу исключает роль знаний. Вне зависимости от трактовки данного процесса все теории социализации включают следующие проблемы: социального ученичества и усвоения ролей.
В 50-60-х годах XX века структурно-функциональный подход к проблеме социализации фактически исключил аспект социальной активности индивида. В структурно-функциональном направлении социологии сложилось понятое о социализации как о процессе полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление (Р. Мертон, Т. Парсонс) [352] . Для Т. Парсонса одной из центральных задач социологии стал анализ общества как совокупности функционально взаимосвязанных переменных. Каждая социальная система должна удовлетворять определенные физические потребности своих членов, чтобы они могли выжить.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Профессиональная лингвистическая подготовка учителей-логопедов в системе высшего образования | Алмазова, Анна Алексеевна | 2019 |
Формирование глагольного словообразования в структуре преодоления системного недоразвития языковых и речевых средств у дошкольников с задержкой психического развития | Ахмедзянова, Виктория Витальевна | 2008 |
Дифференцированный подход к оценке произвольных движений и их коррекция у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на уроках физической культуры | Крохалев, Константин Юрьевич | 2012 |