Подготовка студентов педагогических отделений университетов к преподаванию математики в профильной школе

• Автор: Бочарова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К ПРЕПОДАВАНИЮ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Опыт становления и развития профильной школы в России
1.2. Психолого-педагогические основы обучения математике в профильной школе
1.3. Технология построения элективных курсов по математике
Выводы по главе I
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТДЕЛЕНИЙ УНИВЕРСИТЕТОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ МАТЕМАТИКИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Личностно-ориентированная модель методической подготовки студентов к технологиям обучения математике в условиях
реализации профильного обучения
2.2. Построение элективного курса «Решение уравнений в целых числах»
для классов физико-математического профиля
2.3. Анализ и результаты экспериментальной проверки, предлагаемой
методики
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Изменения, происходящие в настоящее время в социальной, экономической и культурной жизни России, оказывают влияние на демократические процессы в обществе, на становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
Основные принципы образовательной политики России определены в Законе РФ «Об образовании», концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. Новая образовательная парадигма направлена на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, на формирование новых качеств личности, способной к мировоззренческому выбору и компетентному профессиональному действию. Основная идея обновления и модернизации образования заключается в том, что обучение должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.
Ведущим принципом построения современного педагогического процесса является дифференциация, ставшая средством решения задачи удовлетворения интересов, склонностей и потребностей обучающихся, стимулом развития их творческой активности. Одной из форм дифференцированного обучения является профильная школа.
Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе и различные аспекты подготовки студентов к преподаванию в условиях дифференцированного обучения раскрываются в работах
А.И.Азиева, В.Г.Болтянского, Г.Д.Глейзера, В.А.Гусева; Г.В.Дорофеева; И.В.Дробышевой, Ю.М.Колягина, Г.Л.Луканкина, В. Л.Матросова;

А.Г.Мордковича, Т.А.Матисова, В.М.Монахова, В.В .Николаева;
И.М.Смирновой; С.Б.Суворовой; М.В.Ткачевой; Г.И.Саранцева;
Н.Е.Федоровой и др.
Для реализации дифференцированного обучения в практике работы общеобразовательной средней школы необходимы адекватно поставленные цели, формы организации, методы и средства обучения; а так же внедрение в учебный процесс школы специальных технологий обучения математике, направленных на повышение эффективности и развитие профильной дифференциации в подготовке выпускников средних учебных заведений.
Разработке педагогических технологий и их практического использования в образовательном процессе посвящены работы Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, О.Б.Епишевой, А.Ж.Жафярова,
Г.С.Селевко, В.М.Кларина, В.М.Монахова, Е.И.Саниной, П.М.Эрдниева и др.
Использование современных педагогических технологий при построении учебного процесса в профильной школе обеспечивает возможность достижения эффективного результата в обучении математике, в развитии личностных свойств и нравственных качеств обучающихся. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Решение этих задач стоит не только перед школой, но и вузом. Поэтому подготовка будущих учителей математики к реализации личностноориентированного обучения, поиск методов и технологий обучения математике в профильной школе является актуальным и обуславливает необходимость существенных изменений в профессиональной подготовке студентов педвузов.
Теоретической и профессиональной подготовке учителя математики посвящены исследования Т.К.Авдеевой, Ф.С.Авдеева, Р.М.Асланова, Т.С.Поляковой, Н.Я.Виленкина, В.А.Гусева, И.В.Дробышевой,
О.Б.Епишевой, В.И.Крупича, Г.Л.Луканкина, В.Л.Матросова, В.И.Михеева,

условия в распределении информации между регионами в пределах одной страны, открывая доступ к научной и образовательной информации также иностранным учащимся;
2) создание одинаковых условий между развитыми и развивающимися странами в доступе к информации;
3) стоимость доставки информации в Интернете значительно ниже по сравнению с традиционными способами;
4) относительно низкая стоимость получения программного обеспечения в Интернете;
5) возможность обмена образовательными ресурсами между учебными учреждениями.
Однако, несмотря на все преимущества дистанционного обучения, также существует ряд проблем при его организации таких, как опасность информационного перенасыщения учебного процесса, опасность технологизации системы образования, которая может привести к разрушению личности, интернет-зависимости, индивидуализму, проблеме информационной безопасности личности.
Одной из проблем является создание качественных курсов ДО по различным предметным областям, их постоянная модификация с учетом все возрастающих возможностей компьютерной техники. С увеличением скорости доставки информации появляется возможность более широкого использования мультимедийных средств.
технологий различных типов обучения. Так, в дистанционном обучении есть тенденция сочетать индивидуальную и групповую работу учеников:
- индивидуальный пользователь. При таком типе обучения учащийся получает все необходимые материалы для обучения: электронный учебник, ссылки на дополнительный материал, тесты для самоконтроля, при этом нет взаимодействия с учителем;
-один к одному, когда информации идет от тьютора непосредственно к учащемуся;