Формирование иноязычной информационной компетенции при обучении иностранному языку на языковых курсах : на материале японского языка, допороговый уровень

• Автор: Корсакова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 284 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования иноязычной информационной компетенции в рамках курсового обучения японскому языку.
§ 1. Образование взрослых как одна из ступеней системы непрерывного образования
1.1 Общая характеристика современного образования и системы
дополнительного образования
1.2. Курсовое обучение как основная форма организации дополнительного образования в сфере обучения иностранным
языкам
§ 2. Специфика обучения японскому языку взрослых слушателей в условиях языковых курсов
2.1. Психолого-педагогические основы обучения взрослых.
2.1.1. Понятие взрослости и проблема обучаемости взрослых
2.1.2. Психо-физиологи веские особенности взрослых слушателей
2.1.3. Социальные особенности взрослых слушателей
2.2. Трудности социально-психологического характера в обучении 33 взрослых слушателей японскому языку
2.3. Методические выводы по обучению взрослых слушателей курсов 37 японскому языку
§3. Иноязычная информационная компетенция как цель в обучении 39 взрослых слушателей курсов языковых курсов.
3.1. Особенности функционирования информации в современном мире
3.2. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам.
3.2.1. Понятия «компетенция» и «компетентность»
3.2.2.Специфика обучения иностранным языкам на основе компетентностного подхода

3.3. Иноязычная информационная компетенция как компонент
коммуникативной компетентности
3.4. Структура иноязычной информационной компетенции
§4.Принципы формирования иноязычной информационной
компетенции в условиях курсового обучения
4.1. Принцип культурной ориентированности информации
4.2. Принцип прагматического отношения к информации
4.3. Принцип критического оценивания информации
4.4. Принцип креативного подхода к работе с информацией
4.5. Принцип активного, самостоятельного взаимодействия с информацией и различными источниками информации
4.6. Принцип мотивации
4.7. Принцип рефлексивной оценки собственной образовательной и информационной деятельности
Выводы по главе
Глава 2 Методические основы формирования иноязычной информационной компетенции учащихся языковых курсов
(допороговый уровень)
§1. Содержание обучения при формировании иноязычной информационной компетенции взрослых слушателей языковых курсов. Критерии отбора и принципы организации учебного материала.
1.1. Содержание обучения при формировании иноязычной информационной компетенции
1.2. Критерии отбора учебного материала
1.3.Принципы организации учебного материала
1.4. Организация учебного модуля в рамках комплекса упражнений по формирования иноязычной информационной компетенции
§2. Комплекс упражнений по формированию иноязычной информационной компетенции учащихся языковых курсов (допороговый уровень обучения японскому языку).
2.1. Лингвистические особенности японского языка
2.2.Упражнение как базовая единица обучения
2.3. Предкоммуникативные, условно-коммуникативные, собственно коммуникативные упражнения
2.4.Упражнения на развитие общих информационных умений
2.5. Упражнения на развитие умений креативного / оценочного / социального / технологического / прагматического компонентов иноязычной информационной компетенции
2.6. Рецептивные и продуктивные упражнения
2.7. Аудиторные упражнения и упражнения для самостоятельного выполнения
2.8. Вербальные упражнения и упражнения для выполнения с опорой
на наглядность
2.9. Устные и письменные упражнения
2.10. Тренировочные и контрольные упражнения
2.11. Упражнения для выполнения индивидуально, в парах,
в группе
2.12. Одноязычные и двуязычные упражнения
§ 3. Экспериментальная проверка методики обучения по формированию иноязычной информационной компетенции учащихся языковых курсов (допороговый уровень обучения японскому языку).
3.1. Разработка экспериментального обучения
3.2. Реализация экспериментального обучения
3.3. Констатация результатов.
3.3.1. Предэкспериментальный срез
3.3.2. Промежуточные срезы

образовательный опыт, страхи неуспешное™, неадекватная самооценка, сформированные стереотипы и т.д.
3. Мотивация учебной деятельности.
Сильная практическая мотивация является одним из основных факторов успешного обучения ИЯ. Степень вовлеченности личности в деятельность играет решающую роль в формировании личностного смысла образования взрослого человека (Кулюткин 1988, Артёмов 1969). Мотивы деятельности определяют усилия, которые затрачивает учащийся на овладение ИЯ, и «деятельность без мотива не существует» (Леонтьев 1977: 102). Деятельность взрослого человека, главным образом, движима практическими целями, поэтому обучение должно быть направлено на достижение определённых целей, соотносимых с образовательными, информационными запросами обучающихся, как ситуативными, профессионально-направленными, так и перспективными, ориентированными на развитие личности, интеллекта.
Различия познавательных потребностей мужчин и женщин сопровождается различиями в мотивации образовательных потребностей. На первом месте, как для мужчин, так и для женщин стоит мотив улучшения материального положения. Следующим по значимости для мужчин выступает стремление к профессиональным достижениям, общественному уважению, т.е. внешняя ориентация — ориентация на внешний мир, в то время, как для женщин - стремление к самоуважению, саморазвитию, творческая познавательная активность, т.е. внутренняя ориентация - ориентация на собственный внутренний мир (Колесникова 2003: 48-49).
Аудиторию слушателей языковых курсов японского языка можно условно разделить на две группы в соответствии с образовательными потребностями: учащиеся, которым необходимо знание японского языка для осуществления профессиональной/учебной деятельности (или будущей профессиональной деятельности), учащиеся, которые планируют поехать в Японию на стажировку, и учащиеся-любители японской культуры.