Обогащение грамматического строя речи учащихся 8-9 классов в процессе работы над сложным синтаксическим целым

• Автор: Шелухина, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава первая. Теоретические основы обогащения грамматического

строя речи учащихся
1.1 Лингвистическое обоснование обогащения грамматического строя речи учащихся. Сложное синтаксическое целое как основа обогащения грамматического строя речи учащихся
1.2 Психолингвистические основы обогащения грамматического

строя речи школьников
1.3Психолого-педагогические предпосылки обогащения

грамматического строя речи школьников
1.4 Методические основы обогащения грамматического строя речи в условиях коммуникативно-деятельностного подхода к обучению
Выводы
Глава вторая. Обогащение грамматического строя речи как

компонент методики развития речи учащихся
2.1. Методика обогащения грамматического строя речи учащихся в современной психолого-педагогической и методической литературе
2.2 Анализ действующих учебно-методических комплексов с точки зрения обогащения грамматического строя речи в процессе работы со сложным синтаксическим целым

2.3 Современный уровень обогащения грамматического строя речи учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы (констатирующий эксперимент)
Выводы
Глава третья. Методическая система обогащения грамматического

строя речи учащихся
3.1 Содержание методической системы обогащения грамматического строя речи школьников в процессе работы над сложным синтаксическим целым
3.2 Принципы и методы обучения как компонент методической

системы обогащения грамматического строя речи учащихся
3.3 Средства обогащения грамматического строя речи

учащихся
3.4 Типология упражнений по обогащению грамматического строя

речи учащихся
3.5 Формы обучения
3.6 Контрольный эксперимент
3.7 Итоги экспериментального обучения
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Основной целью современного школьного обучения является формирование языковой личности учащегося, способной к осмысленному усвоению языковых понятий и, как следствие, к адекватному поведению на основе задач коммуникации. В связи с этим вопрос о речевом развитии в общем и обогащении грамматического строя речи школьников в частности становится наиболее актуальным в теории и методике обучения русскому языку.
В методическом наследии представлены разнообразные исследования, посвященные формированию грамматического строя речи, являющегося основой «интеллектуального» развития школьников (труды А.Н. Гвоздева,
В.И.Капинос, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, Р.Б.Сабаткоева, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичевой, А.П.Еремеевой, Д.В.Дудникова, В.П.Озерской, Р.А.Московкиной и др.). Необходимость совершенствования сложившегося подхода к изучению единиц грамматического строя речи во взаимосвязи диктуется недостаточной разработанностью данного вопроса в методике и дидактике. В последние годы на выпускных экзаменах (ЕГЭ) предлагаются задания по анализу текста и выявлению в нем роли различных языковых единиц. Однако целостная методическая система изучения языковых единиц как текстообразующих пока не создана.
Принимая во внимание, что основной дидактической единицей, средством обучения является сложное синтаксическое целое как единица, обладающая всеми признаками текста, но гораздо меньшая по объему (что очень важно в связи с ограниченностью временем урока), отметим, что важнейшим компонентом теоретической методики и практики преподавания является установка на запоминание языковых единиц в потоке речи, в целостном высказывании (в сложном синтаксическом целом), на развитие чувства языка.
Обогащение грамматического строя речи направлено на формирование умений учащихся конструировать собственное высказывание, осознавая

Логические правила отвечают за общее представление о предмете мысли. Семантические правила отвечают за сочетаемость слов в соответствии с их значением. Грамматическое (синтаксическое) правило позволяет верно выбрать элементы для построения высказывания.
Знание этих правил позволяет правильно произвести отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания.
Для методики развития речи представляет интерес теория смысловых связей, рассматриваемая И.А. Зимней «как отношение субъекта к действительности и как установление субъектом деятельности отношений между отражаемыми явлениями и выражаемыми словами понятиями». (ЗимняяИ.А., 1978, с.149)
На этой основе выделены уровни осмысления или установления смысловых связей в речевой деятельности.
Первым является уровень межпонятийной связи, где основной признается предикативная связь как основа речевого высказывания. Другие связи конкретизируют ее.
Второй уровень - уровень связи между членами предложения (уровень слова, словосочетания). Здесь происходит выделение главных и второстепенных членов предложения, осознание синтаксической связи между компонентами предложения, выявление их грамматического значения.
Третий уровень смысловой связи анализируется в тексте. Здесь рассматривается связь между темой и ремой (данным и новым), что связано с теорией актуального членения предложения.
В процессе порождения речи участвуют единицы разных языковых уровней. Становясь элементами текста, единицы языка приобретают новые свойства и функции. Таким образом, в тексте объединяются языковые сущности и речевые свойства. Текст рассматривается одновременно как единица языка и произведение речи. ( Бухбиндер В.А, 1978, с.35).