Экологизация содержания профильного курса биологии на основе изучения биологического разнообразия

• Автор: Власова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Структура работы

Введение
Глава 1. Методологические основы изучения биоразнообразия как направления экологизации школьного биологического образования
1.1. Философские и естественно-научные основания изучения биологического разнообразия
1.2. Педагогические основы экологизации содержания профильного курса биологии
1.3. Состояние проблемы изучения биологического разнообразия
в методике преподавания биологии
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика экологизации содержания профильного курса биологии на основе изучения биологического разнообразия
2.1. Принципы отбора и построения содержания о биологическом разнообразии в профильном курсе биологии
2.2. Методические условия организации деятельности по изучению биологического разнообразия
2.3. Этапы и результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Экологические проблемы, стоящие перед современным обществом, решаются недостаточно эффективно. Пространство нерукотворной природы стремительно сокращается, естественные экосистемы резервируются. Человек замыкается в предметном мире, который разрастается с невероятной быстротой. Повернуть человека к природе, сформировать ценностное отношение к ней — задача экологического образования. Однако в настоящее время в базисном учебном плане школы экология как самостоятельная общеобразовательная область отсутствует. В связи с этим необходима экологизация школьного биологического образования, предполагающая проведение через предметное содержание идеи устойчивого развития биосферы, положений об экосистемной сущности жизни, формирование у школьников ценностных экологических ориентаций и их применение в деятельности (Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина). Важным стимулом к экологической деятельности может стать осознание ценностей биологического разнообразия (культурно-исторической, эстетической, этической, познавательной, экономической) и опасности его обеднения. Каждый человек влияет на состояние биоразнообразия и несёт ответственность за сохранение «дикости природы» для нынешних и последующих поколений людей (Е.В. Никонорова, М.М. Тяптир-гянов).
Изучение биологического разнообразия во все времена интересовало биологов. Однако понятие «биоразнообразие» было введено сравнительно недавно (1972). На протяжении последних десятилетий внимание к проблеме изучения и сохранения биоразнообразия растёт, что находит отражение в исследованиях Н.Н. Дроздова, В.В. Залепухина, Д.А. Криволуцкого, Н.В. Лебедевой, Б.М. Миркина, С.И. Розанова, Я.И. Старобогатова, Б.А. Юрцева и других. В работах философов (С.Н. Глазачев, В.А. Кобылянский, Н.М. Мамедов, Е.В. Никонорова, М.М. Тяптиргянов) освещается ценностный аспект биологического разнообразия. Не оставляют без внимания эту проблему и исследователи в области теории и методики обучения биологии. Экологической направ-
ленности содержания школьного биологического образования на основе изучения биоразнообразия посвящены исследования Л.А. Паршутиной, М.С. Пушкарёвой, Л.А. Сивцевой, Л.И. Шурхал. Однако в работах рассматривается учебное содержание основной школы. При этом приоритет отдаётся видовому и экосистемному разнообразию, не затрагивается генетическое разнообразие. Недостаточно раскрывается ценностный аспект биоразнообразия.
Наибольшие возможности для раскрытия всех компонентов биоразнообразия и вовлечения учащихся в деятельность по его изучению и сохранению имеются в профильном курсе биологии. Здесь ученик может продуцировать различные идеи вне регламентированной ситуации, проявлять личную позицию при решении экологических проблем, овладеть методами научного исследования, необходимыми для дальнейшей профессиональной деятельности. Однако исследований, посвященных экологизации содержания профильного курса биологии на основе изучения биоразнообразия, не проводилось.
Изучение практики преподавания заключительного биологического курса показало, что большинство старшеклассников затрудняется приводить примеры видов растений, грибов, животных своей местности, в том числе редких, занесённых в Красную книгу, их классифицировать. Только некоторые из них раскрывают ценностное значение видового и экосистемного разнообразия, оценивают последствия сокращения биоразнообразия в результате деятельности человека, занимаются практической и исследовательской деятельностью экологического характера под руководством учителя или в центрах дополнительного образования.
Таким образом, существует научно-педагогическое противоречие между необходимостью изучения биоразнообразия как основы экологической направленности содержания профильного курса биологии, приобщения к ценностям экологической культуры, мотивации к деятельности экологического характера и недостаточной разработанностью методики изучения биоразнообразия на завершающем этапе обучения биологии в школе.

§ 1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ
Введение понятия о биоразнообразии в содержание профильного курса биологии с целью его экологизации предполагает теоретический анализ работ в области психологии и дидактики. Поскольку понятие «биоразнообразие» теоретическое и основывается на эмпирических данных о разнообразии видов и экосистем, для нашего исследования важно выяснить отличие теоретического понятия от эмпирического и особенности их развития.
В философии образования и психологии наиболее общепринято считать, что эмпирическое понятие возникает посредством опыта, а теоретическое - на основе мышления [11, 25, 27, 153, 154, 159, 165]. Эмпирические понятия - фактофиксирующие. Факт - «отражение явления, отдельного отношения, взятого вне связи с другими» [И, с. 137]. Эмпирическое понятие формируется на основе сравнения и классификации и выступает связующим звеном между реальными объектами и теоретическим знанием [11, 159].
При определении теоретического понятия мы исходили из положений
A.C. Арсеньева, B.C. Библера, Б.М. Кедрова, что по своему происхожденшо оно является выражением высшей, абстрактно-теоретической ступени познания; по своему содержанию выступает как отражение объекта в сознании субъекта; по своей структуре - это система взаимосвязанных существенных признаков [5].
Понятия способны к развитию, поэтому в структуре теоретического знания им отводится ведущая роль. Движение действительности можно отразить только в диалектически развивающихся понятиях. Известно, что в понятии выделяют его содержание и объём. Совокупность обобщённых в понятии предметов называют его объёмом, а совокупность существенных признаков, по которым обобщаются и выделяются предметы, — содержанием. Когда говорят о развитие понятия, то предполагают изменение его объёма и содержания [124].