Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования

• Автор: Левченко, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 527 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ОСОБЕННОСТИ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1.1. Предпосылки и особенности фундаментализации
образования на современном этапе развития общества
§ 1.2. Становление и развитие информатики как
фундаментальной естественной науки
§ 1.3. Тенденции развития школьного курса информатики
в контексте фундаментализации образования
§ 1.4. Профессионально-педагогическая деятельность учителя
информатики в условиях фундаментализации образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
§ 2.1. Методическая подготовка как основа профессионального
становления учителей информатики
§ 2.2. Содержание, методы и средства подготовки студентов
в области теории и методики обучения информатике
§ 2.3. Специфика развития методической компетентности учителей информатики в рамках системы повышения
квалификации и переподготовки
§ 2.4. Необходимость совершенствования методической подготовки учителей информатики с учетом
особенностей фундаментализации образования
Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
§ 3.1. Разработка модели методической подготовки учителя информатики в условиях фундаментализации
образования
§ 3.2. Концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки будущих учителей
информатики в педагогическом вузе
§ 3.3. Цели многоуровневой фундаментальной методической
подготовки учителей информатики
§ 3.4. Содержание обучения школьной информатике как элемент многоуровневой фундаментальной
методической подготовки учителей
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. СИСТЕМА ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
§ 4.1. Содержание фундаментальной методической
подготовки учителей информатики
§ 4.2. Фундаментальная методическая подготовка учителей к формированию понятий при обучении школьников
информатике
§ 4.3. Методическая подготовка учителей информатики
к обучению школьников разработке алгоритмов
§ 4.4. Методическая подготовка учителей информатики
к обучению школьников правилам и решению задач

§ 4.5. Управление познавательной и исследовательской деятельностью учителей информатики в процессе
фундаментальной методической подготовки
§ 4.6. Фундаментальная направленность содержания
педагогической практики по информатике
Выводы по четвертой главе
ГЛАВА 5. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ
ИНФОРМАТИКИ
§5.1. Экспериментальная деятельность в рамках проведения
педагогического исследования
§ 5.2. Методика проведения и результаты констатирующего и
поискового педагогического эксперимента
§ 5.3. Методика проведения и результаты формирующего и
контролирующего педагогического эксперимента
Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Учебные модули программы повышения квалификации учителей в области
информатики
Приложение 2. Учебные модули программы повышения
квалификации учителей в области информатики в рамках проекта «Поколение.ги» Федерации
Интернет Образования
Приложение 3. Учебно-тематический план по программе «Интернет-технологии для
учителя информатики»

данному подходу, фундаментальные науки являются теоретическими, а прикладные науки не имеют собственной теоретико-познавательной базы и сводятся к технологическим рецептам внедрения результатов фундаментальных исследований в производство, в практику. Однако при таком подходе, как утверждает Б.М. Кедров [139], существует только один класс фундаментальных наук, а прикладные науки представляют собой научно-методические поиски в рамках определенной науки.
До недавнего времени такая дихотомия (фундаментальные и прикладные науки) была в какой-то мере оправдана, так как связь между наукой и производством не носила еще такого многообразнодифференцированного характера как в настоящее время. В последние десятилетия создаются различные научно-производственные комплексы, начинают бурно развиваться логико-методологические исследования научного знания, как общего, так и специального характера. Наряду с фундаментальными появляются науки, тесно связанные как с организацией производства, так и с непроизводственными сферами человеческой деятельности. Это технологические науки, исследующие организованные человеком искусственные процессы и имеющие свою собственную теорию, а значит, присущий только им объект и предмет исследования. В этом случае целесообразно перейти от варианта дихотомии «фундаментальное — прикладное» к варианту «фундаментальное - технологическое». Причем и фундаментальные и технологические науки имеют свои поисковотеоретические и прикладные исследования [320].
Фундаментальные и технологические науки взаимно обогащают друг друга. Проектировочный взгляд на природные явления позволяет их рассматривать с искусственных позиций, как якобы проектируемые, и изнутри понять природу, ее внутренние процессы. Анализу социальных технологий, связанных с проектированием различных видов человеческой деятельности, также придается большое значение [407]. В настоящее время