Развитие самостоятельной деятельности обучающихся при изучении математики в системе "общеобразовательная школа - вуз"

• Автор: Митрохина, Светлана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 378 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические основы развития самостоятельной деятельности обучающихся в контексте коммуникативных технологий
1.1 Самостоятельная деятельность как категория теории и методики обучения и воспитания в математике
1.2 Исторический аспект развития коммуникативных технологий обучения
1.3 Развитие самостоятельной деятельности обучающихся с помощью коммуникативных технологий
Выводы по главе
Глава 2. Концепция развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики в системе «общеобразовательная школа — вуз» в контексте коммуникативных технологий
2.1 Основные положения концепции развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики в системе «общеобразовательная школа - вуз» в контексте коммуникативных технологий
2.2 Диалог как основной элемент коммуникативных технологий обучения, его структура и видьт
2.3 Подготовка учителя математики к реализации основных положений концепции развития самостоятельной деятельности обучающихся
Выводы по главе

Глава 3. Реализация концепции развития самостоятельной 149-деятельности обучающихся в процессе изучения 267 математики
3.1 Траектория развития самостоятельной деятельности обучающихся 149 в процессе изучения геометрии в средней школе
3.2 Применение игровой технологии при обучении математике в 186 школе и вузе для развития самостоятельной деятельности
3.3 Развитие самостоятельной деятельности студентов гуманитарных 201 специальностей в процессе обучения математике на основе коммуникативных технологий
Выводы по главе
Глава 4. Описание и анализ экспериментальной проверки 268-развития самостоятельной деятельности обучающихся 309 в ходе применения коммуникативных технологий
4.1 Констатирующий и поисковый этап
4.2 Этапы формирующего эксперимента
4.3 Результаты экспериментальной проверки развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения 298 математики на основе коммуникативных технологий
Выводы по главе
Заключение
Литература

Приложения

Введение
Актуальность исследования. За последние годы российское образование претерпело ряд существенных изменений, которые отражены в Законе Российской Федерации «Об образовании», в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Основные направления развития образования представлены в
Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которой одним из условий повышения качества общего образования выступает формирование опыта самостоятельной деятельности учащихся. «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности... определяющие современное качество содержания образования» [240]. Разработкой отдельных направлений модернизации образования занимаются видные отечественные ученые Ф. С. Авдеев, В. И. Арнольд, В. В. Афанасьев, С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, В. Л. Матросов, В. М. Монахов, А. Г. Мордкович, С. М. Никольский,
А. М. Новиков, В. А. Садовничий, Г. И. Саранцев, В. М. Филиппов,
Н. А. Шайденко и др. Главная задача образовательной политики -
обеспечение современного качества образования и сохранение его фундаментальности. Переход к многоуровневой системе профессионального образования меняет соотношение между аудиторной и самостоятельной деятельностью студентов. Особое место самостоятельная деятельность занимает в процессе обучения математике студентов гуманитарных специальностей. В действующем стандарте высшего профессионального образования по дисциплине «Математика» более 50 % времени отводится на самостоятельную работу студентов по овладению математическими знаниями, и поэтому необходимо формировать и развивать умения самостоятельной деятельности обучающихся уже в общеобразовательной школе.

самостоятельной деятельности учащихся по результатам самостоятельной работы над предложенными заданиями.
Решение проблемы развития самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики не может быть ограничено определением системы заданий для самостоятельной работы. Актуальным остается вопрос о методах, организационных формах, средствах обучения математике, которые будут направлены на развитие самостоятельной деятельности обучающихся, а также вопрос о системе дидактических средств для организации обучения.
Процесс развития самостоятельной деятельности в учении еще не получил своего всестороннего описания. Разрабатываются некоторые направления этого развития, исследуется влияние отдельных факторов. Отсутствуют исследования рассматривающие процесс развития самостоятельной деятельности обучающихся в системе непрерывного изучения математики в общеобразовательной школе и в вузе. Развитие самостоятельной деятельности обучающихся в учебном процессе по математике с помощью коммуникативных технологий пока ещё не обсуждалось в педагогической науке.
Противоречия между установкой многоуровневой системы высшего профессионального образования на увеличение объема самостоятельной работы студентов и подготовку выпускников общеобразовательных учреждений к самостоятельной деятельности и традиционностью методических подходов к организации этой деятельности в школе, не предусматривающих в учебных планах общеобразовательных школ времени на самостоятельную деятельность учащихся, подтверждаются исследованиями Т. И. Шамовой.
Так, Т. И. Шамова в своих исследованиях показала, что в 70-х - 90-х годов XX в. 70-90 % учебных заданий для самостоятельной работы, предлагаемых учащимся на уроках, носили репродуктивный характер, при этом 70 % заданий сопровождались коллективным разбором способа их